八年级语文上册第二单元5藤野先生教学讲义新人教版.pptVIP

一课一案 创新导学 一课一案 创新导学 一课一案 创新导学 一课一案 创新导学 * 一课一案 创新导学 　第二单元 5　藤 野 先 生 1.整体把握文章内容,梳理写作思路,感知藤野先生的高尚品格。(重点) 2.多角度解读人物,学习回忆录通过典型事例来刻画人物的写作方法。(重点) 3.细读文章,感受鲁迅作品语言简洁、幽默且富有感情的行文特征。(难点) 1.一读藤野先生,感知高尚品格。 (1)用原文回答鲁迅先生为什么时时记起藤野先生。 第37段:“但不知怎地,我总还时时记起他,在我所认为我师的之中,他是最使我感激,给我鼓励的一个。有时我常常想:他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学;大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去。他的性格,在我的眼里和心里是伟大的,虽然他的姓名并不为许多人所知道。” (2)文章着重叙述了鲁迅和藤野先生交往的哪几件事? 添改讲义,改解剖图,关心实习,了解裹脚。 (3)选取文中的一个典型事件或细节,以“先生,您……的行为,让我感受到您……的品质”的句式品析藤野先生的高尚品格。 示例:先生,您批改讲义的行为,让我感受到您认真负责、一丝不苟的工作态度和关爱学生的品质。 (4)课文第1~5段写的是作者见藤野先生之前的所见所闻所感,第24~31段则写匿名信事件和看电影事件,这些是不是多余之笔?分组讨论,谈谈你的理解。 第1~5段中,清国留学生赏樱花、学跳舞等事是作者作别东京而到仙台见到藤野先生的缘由;写途经的日暮里和水户,表现作者的忧国之情,是作者学医的主要动机;写仙台医专的职员对他的优待,是为下文写藤野先生做正面陪衬。 第24~31段写日本“爱国青年”寻衅(匿名信事件),是为藤野先生做反面衬托;看电影事件则是作者与藤野先生告别的直接原因。 以上内容,实则是对藤野先生更深层次的赞美:如果说藤野先生改讲义等事件体现的是师德,那么这些看似闲笔实则不闲的情节体现的则是人格,是一个强国国民对弱国国民超越了地域,超越了民族,超越了国家的关心和热望。这位有着健康晴朗的人格的老师,外表黑瘦但内心有着充沛的情感。 2.二读鲁迅先生,感知爱国心路。 (1)鲁迅在藤野先生的帮助下定能在医学上学有所成,最终却做出了弃医从文的决定,结合课文具体内容说说其中原委。 “东京也无非是这样”,作者在东京看到清国留学生整日沉迷于游玩娱乐而不学习,无比失望;“中国是弱国,所以中国人当然是低能儿”,作者在仙台被日本学生歧视; “但在我,这一声却特别听得刺耳”,作者看见自己的同胞被杀掉,日本学生居然拍掌欢呼,内心阵痛,所以离开仙台,放弃学医。 (2)鲁迅回到北京后与藤野先生的联系断了,感情断了吗?体现在哪些方面? 感情没断,体现有三: “我总还时时记起他”,在鲁迅先生的文章中直接写人的并不多,有《阿长与山海经》中的阿长,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生,再一个就是藤野先生; “他所改正的讲义,我曾经订成三厚本,收藏着的,将作为永久的纪念”,只是可惜后来遗失了; “他的照相至今还挂在我北京寓居的东墙上,书桌对面”这句说明鲁迅虽和藤野先生分别,但在心里永远记着藤野先生,每每看一眼他黑瘦的面貌,便增加了斗争的勇气。 (3)本文的线索是什么? 以藤野先生其人为线:见藤野先生的原因—与藤野先生的交往—与藤野先生惜别—别后忆藤野先生。 以鲁迅的爱国情感为线:东京—仙台—离开日本。 3.三读语言,感知语言风格。 (1)结合上下文,解释下列加点词语在文中的特殊含义。 ①除下帽来,油光可鉴,宛如小姑娘的发髻一般,还要将脖子扭几扭。实在标致极了。 “标致”,本是漂亮之意,这里是反语,用来讽刺清国留学生的丑陋行为。 ②于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。 “正人君子”是反语,讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。 . . . . . . (2)副词用得恰当,能使语气更加准确。请你品读下列句中加点副词的作用。 ①东京也无非是这样。 “无非”,不过如此。表达了作者对清国留学生在东京无所事事、寻欢作乐的丑陋行为的极度厌恶和失望之情。 ②大概是物以希为贵罢。 “大概”表示推测,不完全肯定,与后面的“罢”合用,更增加了不敢肯定的语气。把自己在仙台受到优待的原因归结为稀少罕见,这种拟物的手法增加了语言的幽默感。 . . . . (3)你能理解下列句中所包含的爱国情怀吗? ①从东京出发,不久便到一处驿站,写道:日暮里。不知怎地,我到现在还记得这名目。 这个地名唤起了作者对唐朝诗人崔颢的《黄鹤楼》的联想:“日暮乡关何处是?烟波江上使人愁。”诗句中怅然若失的乡愁触发了作者的忧国之情,所以对“日暮里”这个地名印象深刻,不经意地流露出浓浓的爱国之情。 ②中国是弱国,所以中国人