四年级上人教-角的度量教学设计.docxVIP

角的度量 “角的度量”是在学生初步认识角，明确角的概念，知道角有大小之分的基础上学习的，学生学好这节课不仅能为他们后续学习角的分类和画角打下基础。同时也为学生今后学习几何知识创造条件。教材分两个层次编排：第一层次，是介绍量角器和角的度量方法。首先借助两个学生比较角的大小的情景图，引出“量角的大小，要用量角器 ”，指出角的计量单位是度，再拿半圆分成180等粉说明1°角的直观图示，使学生形成1°的正确表象。接着让学生讨论用量角器量角的方法。第二层次，让学生通过对两组角的度量，进一步明确：角的大小要看两边叉开的程度，与所画的边的长短无关。 课程目标 通过学生自己观察、交流的过程，认识量角器的结构与功能，通过探索、实践、总结出用量角器量角的方法。初步学会用量角器量角。 让学生在学习过程中体会统一角的计量单位的需要，认识的计量单位，建立1°角的表象； 能通过量角，建立角的大小的量化，感受角的大小与所画边的长短无关。 使学生积极参与量角的学习活动，在探索量角方法的过程中获得成功的体验，在实践中激发学生发现数学规律的兴趣。 突破重难点 重点：认识量角器，并正确使用量角器 突破方法：通过动手操作，小组交流讨论，掌握使用量角器测量方法。 难点：正确使用量角器量角并正确读出角的度数。 突破方法：通过操作，小组合作交流探讨，正确读出角的度数。 教学与学法 引导学生具体观察、动手实践，指导学生通过 分析，归纳，总结，获取知识。 让学生在直观感受、动手操作、自主探索、合作交流的基础上获取角的度量的方法。 教案 情景导入 同学们，在生活中你见过哪些图形有角？向大家说说？ 大家找到了这么多的角，哪些角比较大？哪些角比较小？今天这节课，我们就一起来探索角的度量的方法。 板书（角的度量） 探索新知 感受统一计量单位和度量工具的需要。 出示一个角。 提问:你能用三角尺上的角量出这个角有多大码？ 学生独立用三角尺进行测量。 用三角尺上的哪一个角量，学生可以自由选择。 由于三角尺上角的大小不同，所以学生测量的结果和表达各不相同。可能会出现以下三种情况： 用∠1量，有2个那么大，用∠2量，有4个那么大：用∠3量，还不到3个。 组织讨论 为什么同一个角，会产生这么多种的测量结果呢？ 怎样才能使大家的测量结果相同呢？ 通过讨论，使学生体会到：为了准确测量角的大小，要有统一的计量单位和度量工具。 认识量角器。 认识角的计量单位。 说明量角的大小，我们最常用的工具就是量角器。这就是一个量角器（出示量角器） 提问：量角器是什么形状的？ 现在我们在看这个半圆，从0开始到180为止，想一想，这个半圆被平均分多少份？ 说明：把半圆平均分为180份，每一份所对的角就叫做1度的角。“度”是计量角的单位，用符号“°”表示，如1度记作1°。 认识量角器的结构。 把半圆分成180等份，每一份是1°，这样的10份所对的角是10°的角，这样的60份所对的角是60°，这样的90份所对的角是90°的角。教师分别在量角器上指出10°、60°、90°的角来帮助学生认识。 请同学们继续观察，量角器上这个小圆点（指中心）叫做量角器的中心，再仔细观察，量角器上有几圈刻度？这些刻度是怎样排列的? 指出：量角器上有两圈刻度，外圈刻度从左到右按顺时针方向从0到180，内圈刻度从右到左按逆时针方向从0到180. 观察量角器的内圈刻度，从右到左起 0刻度线，在找出10°、30°、90°、120°、180°的刻度线。 外圈的刻度怎样找呢？现在请同学们从左到右起找出0°、35°、55°、80°、90°、135°、180°的刻度线。 尝试量角，探求量角的方法。 小组活动。 尝试量出课本第37页上∠1和∠2的度数（50°和115°） 活动要求：先在组内说一说自己准备怎样测量。动手测量。小组总结测量方法。 全班交流测量结果和量角的方法。（学生上台展示测量步骤） 课件演示量角过程 小结。 教师引导学生汇报交流，并对量角的方法进行概括总结：量角的方法归纳为：两重合，一看数。 两重合是指：量角器的中心点和角的顶点重合，量角器的0°刻度线和角的一边重合。 一看数是指：看角的另一边对的刻度线。 提问：在量角器上有两圈刻度，例如书本上这个角的一条边既对着50°，同时也对着130°，这时我们应该看哪一条度数？为什么？ 通过观察分析，引导学生认识到：在量角时，如果左边的0°刻度与角的一条边，就看外圈，找角的另一边指的刻度；如果右边的0°刻度与角的一条边重合，就看内圈，找角的另一边指的刻度数。 比较角的大小。 课件出示课本第38页例1的前两个大小相等的角。 让学生猜测：谁大谁小？ 学生动手量一量，得出结论：一样大。 想一想角的大小与边的长短有关吗？ 板书：角的大小与边的长短无关。 提问：角的大小与什么有关呢？ 继续出示课本第38页例1