2019年五年级《将相和》教学反思.docxVIP

　　五年级《将相和》教学反思一　　《将相和》一课是人教版五年级下册第五组的第一篇课文，本组课文由名著选段组成。　　它以秦赵两国的矛盾为背景，以蔺相如的活动为线索，通过对完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事的记述，写出了将相之间由不和到和的经过，赞扬了蔺相如的勇敢机智、不畏强暴的斗争精神和以国家利益为重，顾全大局、识大体的可贵品质和政治远见，也赞扬了廉颇勇于改过的精神。　　我前后用两个课时进行了本篇课文的学习。　　第一课时重在阅读，兼以扫除字词障碍、介绍课文出处、作者生平、故事背景，梳理三个小故事，并了解三个小故事的因果关系，把课堂还给学生。　　学生学会读、读中学，我相信书读百遍，其义自见用阅读的力量为第二课时的人物分析，语言分析打下了基础。　　第二课时对人物进行逐步分析，通过三个小故事，逐步丰满人物形象。　　第一课时时，在导入时，我选择以名著为媒介，介绍《史记》。　　向学生交代《将相和》的时代背景两千多年前，我国历史上有一个时期叫做战国时期。　　当时，比较强大的国家有七个，分别是——秦、楚、齐、赵、燕、魏、韩，也称战国七雄。　　七个国家都想一统天下，因此战火连年。　　然而当时最强大的国家是秦国，也称虎狼之国，位于赵国的西面。　　而赵国的东面则是富强的齐国。　　赵国处于两个大国之间，行事处处小心。　　更何况，当时的秦王是一个凶狠残暴、阴险狡诈、不守信用又贪得无厌的人。　　赵王也就更加小心翼翼了。　　通过战国形势图,让学生了解战国时期各个国家的情况，激发学生对当时历史的好奇，从而产生学习课文的兴趣。　　因为学生年龄段，对于历史有着浓厚的兴趣，我成功地把他们带进课堂，带进战国时期发生在秦国和赵国之间的故事。　　通过请同学读课文，疏通生字词；齐读课文，说明将是谁？相是谁？通过自读课文，学生给每个小故事加上标题，主要是训练提高学生的概括能力，并进行板书。　　只要基本符合故事内容我都给予了肯定，关键是要求学生讲出概括的理由。　　再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，目的是要调动学生参与的积极性，其后，我在学生的基础上总结概括，在多媒体上进行呈现。　　最后，留下课后问题你认为蔺相如、廉颇是个怎样的人？　　五年级《将相和》教学反思二　　第二课时时，我决定采用以读为主要教学手段，分析人物形象。　　其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。　　因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。　　通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。　　蔺相如的足智多谋、能言善辩；廉颇的骁勇善战、知错就改，以及二人的共同的爱国心。　　在读有关描写蔺相如的句子时，我用不同的激励语言鼓励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会称赞好一个胆识过人的蔺相如;当学生读出理直气壮的蔺相如时，我会肯定多么理直气壮的蔺相如啊！这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。　　渐渐地人物形象在学生的朗读中鲜明了，精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺利完成了，并随机板书。　　最后，我对本文的语言进行的总结，希望学生在以后的习作中有所进益。　　即按照事情发展的顺序，矛盾的发生、发展与结果依次展开；人物的语言、神态、动作、心理都是对人物刻画有极为重要的作用的；用词力求简洁、精准。　　本次教学中，我与学生共同完成了对故事的分析，对人物的分析，对语言的分析。　　课堂节奏较为紧凑，对于重点的把握较为准确。　　课堂气氛较为活跃，学生投入兴趣较大。　　但在以后的教学中，应当更注意让学生成为主体，更多地让学生的主体性突出。　　正如德国教育家第斯多惠说过教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。　　另外，在以后的备课中，应当更加仔细，对小细节进行雕琢。　　总体来说，本次教学较为成功。　　一个完美的课堂需要反复的雕琢，在以后的教学过程中我会发现自己的不足，积极改正，从而不断提高自己。　　《将相和》教学反思三　　《将相和》是人教版五年级下册的第五单元走进中国古典名著之旅为主题的第一篇课文。　　这篇课文通过完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三个小故事记叙了蔺相如与廉颇和好，同心协力保卫赵国的事。　　写出了蔺相如的机智勇敢、顾全大局、热爱国家，廉颇勇于认错、知错就改的特点。　　弄清三个小故事之间的内在联系是本节课的一个教学难点,我让学生给每个小故事加上标题，主要是训练学生的概括能力。　　再让学生弄清三个小故事之间的联系时，我根据学生的实际水平，只要他们能说出其中的因果关系即可，没有过高的要求，目的是要调动学生参与的积极性。　　在本课的教学中，我能够按照新课标的指导思想，落实本课的教学目标。