感悟新课程下的数学课堂教学.docVIP

PAGE PAGE 1 感悟新课程下的数学课堂教学 关键词:创造性 动手操作 数学实验 数学游戏 合作交流 经历数学 内容提要:本文从教师对于教材的运用及学生学习数学的过程这两大方面详细阐述了新课程下的数学课堂教学。新课程下教师不仅要捕捉课堂教学资源，整合和丰富教材，做到创造性的使用教材；在数学课堂教学中要营造“经历数学”的课堂氛围，提供学生经历数学的机会，要注重学生学习数学知识的过程。 《数学课课程程标准》指出：“数学教学要结合实例导入新课，联系生活实际加深理解新知，创建全新的学习情境。进行愉悦的教学。”同时也强调“数学教学要体现数学来源于生活，要使学生感受到数学的兴趣和作用。在进行数学课堂教学时，教师要紧密联系生活实际，在现实世界中寻找数学题材，创设生活情境，把数学变成有趣的数学，现实的数学，让学生感受到数学就是对生活的真实体验。为了赋予数学学习全新的、深刻的意义，新课程下我们如何进行数学课堂教学? 创造性地使用教材 叶圣陶先生说过：“教材无非是个例子，它只能作为教课的依据，课教得好，使学生受益，还要靠教师运用。”教师要由教材的“复制者”变为教材的“创造者”，要转变以教材为本的“教学观念”，确定“以人文为本”的新观念。作为一名数学教师，我认为可以从以下几个方面创造性地使用教材。 捕捉课堂教学资源。 教师要善于沟通知识与生活的联系，找准教学内容与生活的结合点，创设和谐的课堂教学生活情景，调动学生的学习积极性与兴趣。例如：教学《人民币的认识》时，教师可以创设一个模拟的购物环境，让学生自己体会有关人民币的知识。另外，教师要善于学会观察，学会倾听，随时捕捉教学过程中的各种教学信息，为师生所用。 整合和丰富教材 整合和丰富教材是按照能力培养的要求对教材进行增、删、改、换。增加引发学生思维的资料和训练能力的活动；删去某些枝节与次要的内容，或点到为止，不作探究；改变教材的呈现顺序，以利学生自主探究；更换内容、例证和练习，以适合学生的能力水平和兴趣爱好。当教材资源提供的教学内容体现的趣味性、现实性和挑战性不能满足学生的需要时；当教材资源对于学生自主利用已知探究和未知探究不够时，教师可以创造性地开发、补充、丰富课程资源，以实现有效教学。例如：小学数学第十一册的教学内容课本上依次为《分数乘法》、《分数除法》、《圆》、《百分数》。在教学时我们可以做这样的调整，考虑到百分数与分数知识间的联系，可以把百分数的章节提到分数除法之后教学，把具有较强独立性的《圆》这部分知识放在后面教学。 让学生经历数学学习的过程 营造“经历数学”的课堂氛围 著名教育家陶行知曾说过“创造力最能发挥的条件是民主。”只有营造民主和谐的环境，才能使每个学生充分享有“经历”的自由，才能使学生积极主动地参加到教学活动中来，敢想、敢讲、敢于创造。例如数学《简单统计》时，可将班上的学生分成几个学习小学，然后民主推选出一名学习小组长，问学生是采用什么方法选出的小组长？（举手表决） 提供学生经历数学的机会 教师要选择和设计有利于学生参与教学的内容，要创造性地使用教材，将教材的知识结论变成探究的问题，尽量还知识过程本来面目，向学生提供“经历”的机会，引导学生积极主动地参与到教学中来。 鼓励猜想、直觉。 ①猜想。波利亚认为：“只要数学的学习过程稍能反映出数学的发明过程的话，那就应当让猜想和合情推理有适当的位置。”因此，教师要多鼓励学生猜想和合情推理。在教学平行四边形的面积时，可以先鼓励学生猜想平行四边形的面积的大小与哪些量有关系呢？ ②直觉。数学直觉是人对数学对象的某种直接的领悟或洞察的思维形式。教师应多鼓励学生从整体上、本质上观察问题，迅速把握问题的基本框架和结构。在猜想平行四边形面积与哪些量有关系后，这时可鼓励学生感受平行四边形的面积与这些量有着怎样的关系呢？ 让每个学生充分参与活动。 心理学家皮亚杰认为：“儿童思维是从动作开始的，切断了动作和思维间的联系，思维就得不到发展。”教师要改变传统的教学方式，引导学生主动参与一系列活动，实现“再创造”。 动手操作活动。 教师要充分运用教具、学具等教辅工具，让学生动手操作，引导他们动眼、动脑、动口、动手中去探究规律。教学平行四边形的面积，在让学生猜想、直觉之后，可让学生通过动手操作验证自己的猜想和直觉。提示学生：借助直尺、剪刀等工具将平行四边形转化成已学过的平面图形。学生经过讨论交流，会发现：沿着平行四边形的一条高剪开，然后通过平移或旋转等方法可以将平行四边形转化成一个与它面积相等的长方形，然后根据长方形面积的计算方法得出平行四边形面积的计算方法。 数学实验。数学实验对学生建立模型、探索规律、培养空间观念有着重要的作用。如用活动的平行四边形框架演示：平行四边形面积的大小与它的底与高的长度有关系，面积相等的两个