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心智解读的教学内容（初阶） 情绪之理解 1.从【整个面孔表情、照片脸孔、卡通脸孔】辨识【基本】的情绪（高兴、生气、难过、害怕） 2.从【部分脸孔表情（眼神、嘴部）、声音、肢体动作 】辨识【基本】的情绪（高兴、生气、难过、害怕） 3.从【整个面孔表情、照片脸孔、卡通脸孔】辨识【复杂】的情绪 4.从【部分脸孔表情（眼神、嘴部）、声音、肢体动作 】辨识【复杂】的情绪 5.从【眼神的方向】推论他正在想什么或他可能想要什么 6.辨识因【情境或事件】产生的【基本】情绪（高兴、生气、难过、害怕），如：收到礼物感到高兴；黑夜里一个人感到害怕 7.辨识因【情境或事件】产生的复杂情绪 8.辨识因【愿望】引起的基本情绪（高兴、难过），亦即个体的情绪源于愿望是否得到满足。有以下四种因愿望引起的基本情绪 获得想要的事物，情绪是高兴的。【如愿以偿】 未获得想要的事物，情绪是难过的。【事与愿违】 获得不想要的事物，情绪是难过或生气的。【忿忿不平】 未获得不想要的事物，情绪是高兴的。【正中下怀】 9.辨识因【信念】引起的基本情绪（高兴、难过），亦即个体的情绪是源于他的信念和愿望达成情况相吻合状况，有以下8种因信念引起的基本情绪 认为可能获得想要的事物，而真的得到了，情绪是高兴的 【心想事成】 认为可能获得想要的事物，而实际上没有得到 【期待落空】 认为可能不会获得想要的事物，而意外得到了，情绪是高兴的 【喜从天降】 认为可能不会获得想要的事物，而真的没有得到，情绪是难过的 【果如所料】 认为可能会获得不想要的事物，而实际上未得到，情绪上是高兴 【幸免于祸】 认为可能获得不想要的事物，而实际上得到了，生气的或难过的 【果不其然】 认为可能不会获得不想要的事物，而真的未得到，情绪是高兴的 【不出所料】 认为可能不会获得不想要的，实际上得到了，情绪上是难过的 【始料未及】 10.由他人情绪预测行为，由他人行为预测后果 11.了解因情绪所采取的后果，选择适当的行为来应对情绪，并对选择的行为负责；最后由结果逆推行为选择的恰当性，并且检视是否须修正行为 假装游戏的理解与应用 1.具备教导【视觉观点取决】技能： 层次1能预测他人看到什么 层次2能推断别人的观点 2.理解【看到即所知】的原则 3.分辨【外观和真实】 4.理解【假装和真实】的差别 5.能进行【假装性游戏】 附：来自游戏的假装游戏发展阶段（图片来自第5期彩虹桥读书会资料） 初级错误信念之理解 1.辨识【真实信念】和【错误信念】：真实信念是指别人的信念与自己的信念或事实一样；错误信念是指知道人们的信念可能会和自己的信念或事实不一样 2.理解【初级错误信念】：是指理解他人的信念可能会和自己的信念和事实不一样，有五种初级错误信念： ①当事人预期不会获得想要的事物，但未知改变 ②当事人预期会获得想要的事物，但未知改变 ③当事人预期会获得不想要的事物，但未知改变 ④当事人预期不会获得不想要的事物但未知改变 ⑤当事人原先认为已经已知的事物或讯息，但未知改变 3.辨识因初级错误信念引起的基本情绪 共同关注 1.能够眼神接触 2.能够有三元的共同注意 3.视线能够水平方向追踪 4.视线能够垂直方向追踪 5.视线能够任意追踪，并保持自然的眼神接触 心智理论教学内容（高阶） 心智理论教学的研究 在钮文英老师的整理中，发现心智理论 教学内容多注重教导初阶内容，涉及高阶的较少 多以 相关测验为介入方案蓝本，仅少数将个案的日常生活事件作为教学内容 教学方式大多数为个别化教学，少数以小组教学、小组结合个别教学 笔者在心智理论授课过程的小小心得和大家分享： 当心智理论教学用于泛自闭症者中， 一对一教学效果很明显，学生能够很快在课堂上习得目标技能 然而，这些技能如果不能进行对除个训老师之外的家人、同学、社会人等泛化；不能在除了彩虹桥之外的家庭、幼儿园、学校、公园、商场等场所泛化，离真正习得就有较远距离 内容的习得是泛化的基础；但遗憾的是，很多机构老师把谱系儿童重点放在认知和消耗体力的“感统”上，看似在做干预，实则是耽误了儿童“干预黄金期” 小组结合个别教学是笔者认为最适合泛自闭症儿童的心智教学方式。小组教学时间应当固定，干预师针对共性问题对家长有较多指导；个别教学视儿童需求调整频率，干预师针对具体儿童能力表现、性格特质、生态环境等进行针对性的个别化指导 心智理论教学方法 教学方法上，将心智解读技巧的原则和技巧步骤化，由易到难进行教学；并且根据谱系儿童的视觉优势的学习特征，包括图片或照片指导、视频指导、照片结合思考泡泡、角色扮演、运用【脑中有照片】策略、结合家长进行教学的策略，以及利用不同情境的演练来增加迁移成效。 高阶心智理论解读内容 次级错误信念之理解 A.理解以下五种【次级错误信念】 当事人预期第三者认为不会获得想要的事物，但未知改变 当