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谈小学数学教师应具备的几种能力 　　 在新课程改革的过程中，教材编写者依据新课改要求，对小学数学教学内容进行了很多的改革。那么，作为一名小学数学教师，该如何提高自己的教学能力，适应新课改的要求呢？结合自己多年的教学实践，我认为应具备以下三种能力。 　　 一、教材活化能力 　　 所谓教材活化，就是说把数学教学生活化。教师在教学活动中要灵活地使用教材,善于把教学内容与现实生活相结合,让学生在生活中学习数学知识。在数学教学活动中,教师应激发学生学习的积极性，向学生提供充分参与数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验,以实现数学教学的生活化。如在教有关“统计”等内容时，教师可以提出一个涉及统计且需要班级合作才能回答的问题。比如，“我们班想在元旦购买一些大家喜欢的水果开一个联欢会，应该买些什么水果，各买多少才合适呢？”为了回答这个问题，孩子们会想到作一个调查，就产生了统计的必要，然后再思考具体的统计方法。这样，从学习统计的那一刻起，孩子们就逐渐地接触到越来越多的需要统计才能解决的问题。 　　 二、对学生的分析能力 　　 新课标明确提出,“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。因此教师应具有对学生的分析能力，包括几个方面： 　　 1.对学生学习态度的分析 　　 学生的学习态度如何，是能否达到教学目标的重要条件。因此在教学设计中，教师不仅应关注教学目标、教学内容、教学方法等，还应考虑学生的学习态度对达到教学目标、掌握教学内容的影响。 　　 2.分析学生的认知需要 　　 这就要求教师在进行教学设计时，要充分分析学生强烈的求知欲。 　　 3.对学生背景知识和起始能力的分析 　　 学生学习任何学科的知识,都不是白纸一张，总要与其原有的知识相联系。教师在教学中要注意相关知识的连贯性。如在教学统计相关知识时，可根据教材编排的三个学段来完成教学任务。在第一学段，通过具体操作活动，使学生对数据处理的过程有所体验，在活动中学习一些简单的收集、整理和描述数据的知识和方法，并能根据数据回答一些简单的问题；在第二学段，通过日常生活和周围环境中熟悉的素材，使学生经历简单的数据处理过程。在此过程中，进一步学习收集、整理和描述数据的知识和方法，根据数据做出简单的决策和预测，并能对某些简单问题设计统计活动、检验某些判断；在第三学段，通过自然、社会和科学技术领域中的现实问题，使学生主动地从事统计的过程，进一步体验统计是制定决策的有力手段，并初步接触抽样、随机抽样等内容，进一步学习收集、整理和描述数据的方法。 　　 4.分析学生的生活经验 　　 《数学课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。”学习内容来自学生生活实际，在学生已有经验的基础之上学习，可使学习更为有效。因此，教师就要通过对教材的分析实验，掌握教材的知识体系，再选择学生熟悉的事或物体作为载体，以探讨的方式来展示数学知识的形成过程，这样才有利于学生对新认知结构的顺利构建。 　　 三、教具运用能力 　　 数学是一门具有高度抽象性和严密的逻辑性特点的学科。在教学中，任何一个数学概念的建立、延伸、发展和运用；任何法则、公式的推导、理解和验证；对任何一组数量关系的内在联系的掌握，都需要学生有一种抽象概括及逻辑推理的思维能力。但是，这种需要和以具体形象思维为主的6-12岁小学生的思维特点、接受能力之间的差异是很大的。因此会使用、制作课件是教育新形势下对教师素养的一个具体要求。小学生正处于由具体形象思维，向抽象逻辑思维的过渡阶段，很多抽象的教学内容必须借助教具来完成。新课程改革的一大热点就是能运用现代技术手段，把抽象的内容变得更加直观。因此根据教学任务的需要，选择恰当的教具手段使教师的主导作用发挥在课堂教学过程中“教”对“学”的指导上，可给学生提供依靠已知独立探索未知的条件，产生“教”与“学”的双向良性循环作用，真正发挥学生的主体地位，形成教师与学生、学生与教师、学生与学生之间的多向教学信息的传递、交流、沟通、反馈，活跃教学气氛，使教学程序不断调整，有效地完成传授知识、开发智力、培养能力的教学任务，促进教学质量的大面积提高。 　　 （作者单位 河南省鹤壁市山城区第五小学）