《平均数》导学案(差异教学).docVIP

PAGE PAGE 5 【课 题】：平均数（1） 宋占阳 【教材分析】《平均数》是山东教育出版社五四学制《义务教育教科书?数学》八年级上册第三章《数据的分析》第一节的内容。在信息技术不但发展的社会里，人们常常需要对大量的纷繁复杂的信息作出恰当的选择和判断，数据是信息的载体，因此关于数据收集、整理与分析的统计学成为一门重要的数学分支。在六年级学生已经经历过一些数据收集的过程，并对数据进行了初步的整理，能用恰当的图表清晰地反应数据信息。本章则是进一步学习数据的分析，进而做出判断。在学习了数据的收集和数据的表示等统计知识的基础上，进行算数平均数和加权平均数的学习，为学习中位数、众数与极差、方差、标准差等方面的知识奠定了基础，本节课的内容与学生生活密切相关，能直接指导学生的生活实践。 【差异分析】：学生在小学已经学习过算术平均数的概念，会简单的求出一组数据的算术平均数，但是并没有深入地学习，本节进一步学习数据的分析，进而做出判断。在学习了数据的收集和数据的表示等统计知识的基础上，进行算数平均数和加权平均数的学习。但是本班学生能力差异较大， 在充分了解学生的知识基础、智力水平和学习态度等的基础上，将全班36名学生大致分六个大组三个层次：A层：12人，特点是基础较扎实，接受能力较强，有上进心，有一定理解感悟能力，能准确地进行计算；B层:12人，特点是知识基础、智力水平一般，有一定的接受能力和理解能力，能较准确地进行计算。C层：12人，特点是知识基础、智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，理解能力较差，不能准确地进行计算。 【课程标准】：在具体情境中理解并会计算加权平均数。 【差异性教学目标】： （1）能够用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题。 （2）通过阅读课本、导纲和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响。 （3）通过丰富的数学活动，获得成功的经验，体验数学活动充满着探索和创造，认识数学的价值。 【评价设计】： 1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； 2.通过问题4、5、6检测目标2的达成； 3.通过问题6、7、8检测目标3 的达成。 【教学方法】叶圣陶先生说：“兴趣是最好的老师。” 张熊飞教授说：“教学时应多考虑让学生自己去学，自己去领悟，通过他们亲身体验和主动探究，尽可能做到由“学会”向“会学”转化。 因此，我采用以下几种教学方法： 1、指导预习法：课前布置学生预习课本内容（1）掌握有关概念、（2）进行简短的计算。 2、电教法：借助多媒体课件，创设情景，提高学生学习兴趣。 3、分组讨论法。指导学生围绕某一中心问题发表各自意见和看法，相互启发，集思广益。 【教学过程】 一. 自主探究，明确疑难（一） （自主学习过程中，遇到不理解的地方请用红笔标注出来，小组讨论时相互交流。） 【设计意图】： 1、通过直观的图片激发学生兴趣，轻松愉快进入本课学习环节。 2、学生交流预习相关知识，一是检验预习成果，培养学生养成自主学习的习惯，二是让学生对平均数有一个初步的、比较全面的了解。 【差异性设计说明】 这一环节，我让A.B层学生参与，先提问B层，有遗漏或者条理性不清的地方由A层同学补充。 打篮球是大家喜欢的一种运动项目，尤其是男生同学们更是倍爱有加，请问同学们影响比赛成绩的因素有哪些呢？（问题1） CBA(中国篮球协会)2000~2001赛季冠亚军球队队员的身高、年龄如下： 八一双鹿队 上海东方大鲨鱼队 号码 身高/米 年龄/岁 号码 身高/米 年龄/岁 4 1.78 31 4 1.85 24 5 1.88 23 5 1.96 21 6 1.96 32 6 2.02 29 7 2.08 20 7 2.05 21 8 2.04 21 8 1.88 21 9 2.04 22 9 1.94 29 10 2.00 31 10 1.85 24 11 1.98 27 11 2.08 34 12 1.93 24 12 1.98 18 13 1.98 29 13 1.97 18 14 2.14 22 14 1.96 23 15 2.02 22 15 2.23 21 上面两支篮球队中，哪支球队队员的身材更为高大？（问题2）哪支球队的队员更为年轻？（问题3）你是怎样判断的？与同伴交流. 二. 交流展示，形成规律（一） （在听取其他同学的交流时，学会认真倾听，并把自己错误的请用红笔改正，交流结束后再重新把改正的题目巩固一遍。） 【差异性设计说明】 这一环节主要提问C层，错误纠正由B层完成。 【差异性设计说明】 前两个问题提问C层，B层负责纠错。 第三个问题设计为两种难度，C层是从文中能找出来，B层是能够用自己的话概括复述，A层负责点评及补充。 【设计意图】：设计这一环节，既是对