初中生物骨干教师研修培训《对当前我市初中生物课堂教学的再认识》.pptVIP

3.课堂与课程 课堂教学中由于教学意识的泛化导致新一论课程改革中教师被边缘化的困境，倡导教师课程意识在课堂教学中的回归，实现课堂文化由“控制”中心到“对话”中心的转型，目的在于促进学生的整体发展和教师的专业成长，从而彰显课程作为教育目标和价值客观化的载体其在实施过程中蕴涵的本体意义和人文关怀 。 教师对课程资源的挖掘和利用 课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。教师应积极开发和利用各种课程资源，改变仅仅依靠教科书开展生物教学的传统做法。利用：（1）充分利用学校的课程资源（2）善于利用社区的课程资源（3）适当利用学生家庭中的课程资源（4）广泛利用媒体资源（5）挖掘利用隐性资源；开发：（1）自制教具、标本和简易模型（2）建设好生物园（3）利用网上信息资源。 （三）生物课程理念 课程理念 课程目标 课程理念 理念是一种合情合理的指导思想和信念。它既是一种理想观念，又是一种行为准则。 面向全体学生实施素质教育 提高生物科学素养 倡导探究性学习 面向全体学生 精英教育：二战结束后 大众教育：主要目标是发展面向社会择业、面向继续教育、面向普及的普通教育，也就是：学会学习、学会合作、学会生存、学会做人。 学生的科学素养，四能：一能理解科学，即科学的本质和科学的价值等；二能了解科学发展的历史；三能理解科学与社会的关系，即注重科学与社会、科学与人文、科学与技术等教学内容；四能解释或解决问题。 全面发展的教育的基本特征 整体性，即面向全体学生，着眼于学生全面发展和终身发展； 基础性，即培养基本素质和各项能力，要求全体学生通过努力达到基本要求； 发展性，即开发潜能，发展个性特长，以适应不同学校条件下和不同学生的学习需要，因材施教，促进每个学生的充分发展。 提高生物科学素养 生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 科学素养的培养 重视以发现、探究为基础的生物学知识的传授，抛弃从概念、结论到解释、说明的传教；重视以探究性实验为基础的科学方法训练，抛弃先概念后结论的实验活动。 多体现生物学研究方法：观察——提出问题——进行假设——设计并进行实验——整理数据并得出结论。 标——形成科学概念和科学探究能力 纲——理解科学技术与社会的相互关系 本——理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观 倡导探究性学习 学习方式，亦称学习风格，是指学生在学习时所采用的较稳定的学习方式。 探究性学习主要是指学生在学习中自主探求问题的一种学习方式，是一种积极的学习过程。 探究性学习是未来社会最重要的学习方式之一。也是实施素质教育最为有效的载体，同时它还是人本教育最为本质的体现。 改变原来单一的被动的学习方式，建立形成能够充分调动和发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，自然是教学改革的核心任务。 生物科学不仅是众多事实和理论，也是一个不断探究的过程。《标准》倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。 （四）生物课程标准 知识本位 学科本位 教师本位 严重危害着教育的发展，对人的发展影响极深。过分强调知识的系统性，人为将知识神圣化，认为学生的任务就是接受、存储前人已经发现了的知识，这种知识观念下的学校教育仍然会出现以学科为中心、以书本为中心、以教师为中心的不良倾向。只有更新观念，才能转变课程观念。 生物课程标准的最大价值追求 对学生进行生物科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面和谐统一的训练。着眼点是培养学生终身学习的愿望和能力，充分体现生物课程的普及性、基础性和发展性。 课程总目标 　　通过义务教育阶段生物课程的学习，学生将在以下几方面得到发展。　　获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。　　初步具有生物学实验操作的基本技能、一定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习惯。　　理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。　　初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础。 课程具体目标 知识 能力 情感态度价值观 知识 　　获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、概念、原理和规律的基础知识。 　　获得有关人体结构、功能以及卫生保健的知识，促进生理和心理的健康发展。 　　知道生物科学