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我校青年教师如何正确处理教学与科研之间的关系 张 兵 (外语系 ) 在现行大学管理体制下， 高校教师一般要承担教学与科研双重任务。 然而， 教学与科研在知 识的掌握方式上实际上存在较大差异。 高校教学要求体现在课程知识的系统性与表达性方面， 而 科研要求体现在专业知识的专深性与创新性方面。 两者都为大学教育所需要， 并且两者具有不完 全兼容性。再加上时间、资源与知识、资源、禀赋等约束条件，则这种不兼容性矛盾显得更为突 出。因此，高校青年教师如要充分发挥自身潜能，取得教学、科研双丰收，就必须要恰当处理这 两者的矛盾。 一、充分认清教学与科研之间的关系是前提条件 教学与科研是高校两个独立的活动。 高校的教学是实现学校目标、 完成学校任务的根本手段，是课堂上或学校里师生的双边活动， 是学校人才培养的全过程， 是高校最基本的活动； 而高校的科研是发挥学校功能、实现学校价值的重要方面。因此教学与科研既相互联系、相互影响，又相互区别、相互矛盾，是相辅相承的关系。充分认清教学与科研的关系，解决思想认识上的误区， 对我校青年教师的个人学术、事业发展以及我校的进一步发展有着重要的意义。 首先，教学与科研之间存在着较大的差异。主要表现为：第一，教学以讲授全面性的、体系 化的、相对稳定的知识为主， 这就要求大学教师在课堂上要把注意力更多地放在在如何调动学生 的学习积极性以及如何系统地掌握本课程知识等方面。 而科研则要求高校教师对本学科某个方面 问题的持续关注与深入研究， 创新性、 单一性、 不稳定性是科学研究尤其是创新性研究的主要特 点。这与教学无论在问题意识、 掌握知识的方式方法以及问题的关注点上均具有很大不同。 其次， 教学与科研的接受对象也存在较明显差异。 大学教学的知识接受对象主体为本科生， 而科研成果 的接受对象主要为社会、企业、政府、大学教师、研究机构等。第三，由于个人兴趣、时间、精 力有限等原因， 高校教师关注的科研项目可能与正在教学的内容有很大脱节， 或关系不大， 比如 说，我的研究兴趣是英美文学，而我现在代的课是大学英语公共课，两者很难相交。 其次，无庸置疑，教学与科研又是相辅相成、互相促进的。第一，教师的备课活动就是对教 学内容进行整理、 思考的研究过程。 当今科学技术日新月异， 人类知识的创造和积累都在加速度 的使用和发展， 如果没有对现代科学技术和文化的学习和研究， 便不可能有高水平的教学； 第二， 教学过程的本质是在教师指导下的学生个体的认识过程与发展过程。 我国要求高校教师 “应联系 本学科领域的最新动态进行教学， 使学生了解本学科的发展动态， 激发他们解决学术问题和实际 问题的兴趣 ,, ” 如果一位教师不搞科学研究或不具备科研能力， 就无法掌握本学科的最新动态， 1 缺乏对本学科领域知识的深刻理解， 在培养学生进程中， 教师就谈不上帮助学生掌握科学的科研 方法、方向和思路。另外如果任课教师缺乏科研背景，上课照本宣科、内容陈旧，也激发不了大 学生的学习兴趣。 第三，面临科学技术革命的迅猛发展， 高等学校的教学已不是大学生接受教育 和教学的最后阶段， 消极被动地获取知识或单纯地将知识储存于大脑的 “知识型” 人才已无法满 足当今社会科学与经济发展的要求，应该把他们培养成能不断摄取知识，自我更新，独立钻研， 具有科学进取能力， 富有创新精神的新一代的建设者。 与人才培养新要求相适应， 培养人才的高 校教师仅停留在 “教学型” 是不够的， 应强调科学研究能力与科学研究精神是当今大学教师的基 本素质之一。 否则，就谈不上在教学进程中对学生进行科学研究意义与科学态度的教育、 科学研 究能力的培养和科学研究方法的指导，也无法提升教学过程的效果和质量。 二、成为教学研究型的教育者应是我校青年教师的奋斗目标 高校教师一般被区分三种类型：教学型、研究型和教学研究型。教学型教师以大学专业 (基 )课程教学为职业生涯的主要内容。教学型教师的知识结构要求具有“后顾系统性”特征，即 对课程与专业的已有知识的系统掌握，把主要精力与时间资源放在教学上。研究型教师是把主要 精力配置在科研上。研究型教师一般具有诱致性(或由强制性到诱致性 )的研究偏好与学术积累基 础。与教学型教师的知识 “后顾性” 特征相比， 研究型教师一般必须具备知识与问题意识上的 “前瞻性”特征。 教学研究型高校教师一般是同时把时间资源配置在教学与科研两个方面，既进行教学工作， 同时又具有相应的研究基础。 从时间资源配置角度看， 教学研究型教师又可分为教学为主科研为 辅、科研为主教学为辅与教学科研均衡发展几种类型。 我的个人观点是教学为主科研为辅应是我校青年教师主要的奋斗目标和努力方向。首先，我校的定位是“教学研究型”大学，这就向我们 青年教师清楚地表明了我校的办学