浅谈任务型教学法在专业课实践教学中的应用.doc

PAGE PAGE 1 浅谈任务型教学法在专业课实践教学中的应用 七台河职业学院 李景霞 摘要：20世纪80年代任务型教学法开始兴起，在国外已经广泛传播，我国也有很多的教育工作者开始探索和实践这种教学法。本文通过对任务型教学法基本理论的分析，以计算机专业的网页设计课为例，探讨了任务型教学法在计算机专业课实践教学中的具体应用，力求此方法能在其他专业课的实践教学中也能得到逐步完善和广泛应用。 关键词：任务；任务型教学法；角色理论 我国教育改革的主旋律是培养有智慧和有个性的学生，那么，如何使拥有不同天资的学生都能得到全面的发展呢？这已经成为我国教育界的共识。2001年7月教育部明确指出，教师应该避免单纯传授语言知识的教学法，尽量采用“任务型”的教学模式，明确了未来人才培养的途径。任务型教学法以其强大的理论基础和先进的教学观念逐步成为各院校主流的教学方法。从我国教育教学的具体国情来看，任务型教学法较之我国目前一些传统的教学法，有较强的可行性与优势，不同的学科专业都非常关注此教学法在教学中的实施。 一、任务型教学法的概念 “任务”是任务型教学法中关键的定义，对于什么是任务，并没有权威的说法。国内专家龚亚夫认为，任务就是人们在日常生活、工作、娱乐活动中所从事的各种各样的有目的的活动。而任务型教学法中的“任务”主要是指在教育环境下的学习任务，是目标语的载体，为到达某一目标而进行实际活动的过程。贾志高教授指出：“任务是学习者应用目的语所进行的促进语言学习的，涉及信息理解、加工，或解决问题、决策问题的一组相互关联的，且有目标指向的课堂交际或互动活动。”[1]任务型教学法主要理论来源是心理学的认知理论和社会互动理论。David Nunan指出，设置明确的任务，使学生们感觉仿佛在现实的环境中使用语言，这是任务教学法的本质。“任务型教学法就是以任务为基础的语言教学，它通过让学习者完成各种各样的任务来达到灵活熟练运用语言的目的。”[2] 笔者认为，任务型教学法是教师围绕特定的教学目标，设计出可操作的任务化的教学活动，让学生通过表达、沟通、交涉、解释和询问等多种语言活动来完成任务，达到学习和掌握知识的目的。 二、任务型教学设计的原则 通过以上分析，我们不难看出任务型教学的核心是“以学习者为中心”。[3]也就是说要“以人为本”，所以在任务型教学实践中应遵循以下原则： 1、真实性原则。这是指所教学科材料要真实，在任务的设计中，要为学生创造真实或接近于真实的环境，让学生尽可能多地接触和加工真实的知识信息。 2、可操作性原则。在任务的设计过程中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性问题，避免环节过多、程序复杂的课堂任务，要为学生提供任务履行或操作的模式。 3、互动性原则。[4]教学过程中最关键的部分就是师生互动。教师为学生创造了大量的知识输入机会，学生要密切配合教师，在共同完成教学任务的同时能将所学知识应用于实践之中，达到知识的有效输出。 4、连贯性原则。这一原则是针对任务与任务之间的关系而提出的。任务型教学并非只有一个任务，也并非是多个任务的无关联堆积。一堂课的若干个任务应是相互联系并具有统一的教学目标指向的“任务系列”或“任务链”。“在连续的任务中，前一个任务是后一个任务的前提和基础，后一个任务是前一个任务的延续或拓展”。[5] 5、实用性原则。学生对知识的掌握和应用是密切联系在一起的，学习的目的是为了在实践中应用，课内的学习一定要为课外的学习做好准备，这就需要教师把所安排的任务与生活实际联系起来，从而促进任务的完成。 6、促进性原则。教师设计的任务要对学生有一定的促进作用。学生通过参与任务的活动，亲身感受并体验任务，激发了学生学习的动力，对任务的完成情况有了一定的心得，便会从中获得成就感。这有利于学生对知识的理解，从而提高学生的学习兴趣。 三、任务型教学法中教师的角色定位 在任务型的教学环境下，学生是学习者，其主要任务是学习知识，具有学习自主性，是完成教学任务的核心力量，在整个教学活动中处于主体的地位。美国社会心理学家乔治.米德首次把教师角色引入社会心理学，创立了角色理论。“角色理论是指在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。”[6]教师要关注学生的生活世界，塑造具有健全人格的人。要求学生要学会独立学习，其角色是丰富的，不仅要掌握所任学科的知识体系，而且还要了解本学科的发展动向，不断地把新的信息传授给学生，有效地展开教学活动。教师是学生学习的促进者、设计者、组织者、合作者和监督者，是整个教学活动的主导力量。 1、促进者。在专业课的实践教学中应用任务型教学法，教师是任务完成情况的促进者，通过对任务的选择、设计和实施，激发学生学习知识的兴趣，并对学生进行引导和鼓励，让学生意识