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浅谈在小学数学教学中三维目标的制定与实施 东师二附小 刘仙玲 尊敬的各位领导、老师大家上午好！ 首先感谢省继教办为我提供这样一个学习锻炼的机会。 我首先给大家讲一个故事。大家都听过中国、日本和美国教师教孩子画苹果的故事吧。中国教师走进教室：“同学们，这一节课我们学习画苹果。大家先观察我是怎样画的。好了，老师画完了。现在请大家拿出美术本开始画。" 日本教师手里拿一只苹果走进教室：“同学们，这是苹果，如果喜欢，我可以拿到大家面前，大家可以看一看，闻一闻，摸一摸……但是这个苹果不能吃，因为只有一个，而且我们这一节课要学习画苹果。"然后，老师将苹果放在讲台上。好，现在大家可以画苹果了。” 美国教师提着一篮子苹果走进教室：“同学们，这是苹果。如果喜欢，大家可以上来拿一个。"同学们各自拿了一个苹果。老师接着说："大家可以看一看，闻一闻，摸一摸，另外，这些苹果老师都洗干净了，还可以把它吃掉。"一段时间过去，许多学生已经吃掉了苹果，这时老师开始布置任务：“同学们，这节课要画苹果，现在请大家在自已的本子上画出苹果。" 这个故事是否属实我们无从考证，但这个故事却给我们深刻的启发，我们先对比一下： 中国老师：以教师“示范”画苹果的过程作为学生学习画苹果的过程，明显的是一种知识为本位、教师为主体，注重预设和控制，强调"教"的过程，关注学习结果，凸现的是接受性学习，封闭性学习。 日本老师：以学生为主体，教学较为开放，关注知识的情景性，凸现的是观察学习，自主学习。 美国老师：以儿童为中心、为主体，关注个体，张扬个性，注重真实的学习情景创设，课堂氛围民主、开放，凸现的是自由学习，自主学习，情景学习，体验学习，活动化学习，个性化学习。 同样是画苹果，差之毫厘，失之千里。那么到底是什么影响着不同国家教师的教学行为的呢？我想首先是国家的课程文化差异，其次是教师教学理念的差异，一个理念的小差异确实可以带来教学行为的大差异，而这种大差异的教学行为就会带来学生成长方面的更大的差异。而这样一个教学行为的差异我们是否还可以理解为教师教学目标的差异呢？中国教师的教学目标定在学生会画苹果的知识技能层面上。日本教师的教学目标定在不仅让学生会画苹果，而且从视觉、触觉等多种感官方面进行自主学习。美国教师的教学目标中强调了学生学习的过程，注重学生的情感目标的达成。如果可以的话，这个故事我们还可以引申着这样说：不同的教学目标就会选择不同的教学方式、组织不同的教学活动，而不同的教学方式、教学活动就会带来不同的教育过程和教育结果。 因此说，教学目标在一节课中起着举足轻重的作用，我们都有这样的共识，教学目标的制定是否科学、合理是一节课成功的关键。因为教学目标就像茫茫大海上指引着我们教学之船以怎样的方式和速度前行的航标灯！只有我们的航向正确，我们才会到达目的地！ 也只有教师为达标而教，学生为达标而学的时候，师生才能形成合力，控制教学行为向预定的目标努力，也只有从明确、具体、科学的教学目标出发，到预定的教学目标达成结束，才是具有有序性、规律性、高效性的教学，所以说教学目标对师生的教与学起着定向、激励、调控和评价的功能。因此无论是我们上课还是评价别人的课，我们都不能忽视教学目标这条主线，都要重视教学目标的制定和实施，因为一切教学情境的创设，教学环节的安排，教学方式、手段的选择都是为实现教学目标服务的，而教学的最终目标都是为了促进学生全面、和谐、持续的发展。 新的课程改革以来，课程标准进一步突出教学目标的重要性，并细化了教学目标，把教学目标分成“知识与技能、过程与方法、及情感态度价值观”三维目标。那么，怎样理解课程标准中提出的三维目标，怎样制定并实施三维目标呢？接下来，我就从三维目标的内涵、三维目标的关系、三维目标的制定和实施几个方面谈一谈自己的粗浅认识。 一、三维目标的内涵 “三维目标”作为新课程的“独创”，是新课程推进素质教育的根本体现，它使素质教育在课堂教学中的落实有了重要的抓手和坚实的操作性基础。具体来讲： 1．知识与技能目标 知识与技能目标是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为要实现的结果。也就是说，学生学习一门课程，通过一定阶段的学习过程，在知识方面要获取多少，在技能上要提高到何种程度，要取得何种结果，这是知识与技能目标都具有的共性特征，所以，把知识与技能合在一起，又叫做结果性目标。《标准》使用“了解、理解、掌握、运用”等术语表述学习活动结果目标的不同水平。 知识与技能目标是显性目标，是可以测量的目标，知识与技能目标通俗的理解就是这节课学生要学会什么样的知识、形成什么样的能力。解决的是学什么的问题，目标立足于让学生学会。 2．过程与方法目标 过程与方法目标是指在教师指导下，学生获