课堂观察与评价.pptVIP

下面是一堂课开始时师生对话的记录示例 （每句话之后的号码，代表言语行为的类别）。 教师：同学们，已经上课了，请大家安静坐好！ （6） （之后三秒钟内，全班鸦雀无声） （10） 教师：小明！你还在收书包，大家都在等着你呢！ （7） 教师：好！这一节课我们将有一个非常特别的活动，（5） 大家一定会感到很兴奋，也很有趣。 （1） 谁知道这一节课要做什么活动？ （4） 学生：老师！我知道。我们要去视听教室看电影。 （8） 教师：喔！你已经知道了。你怎么知道的呢？ （4） 根据上述对话，观察记录依次将号码填入记录表格。 结论 弗兰德斯根据上百堂课的数据概括出著名的“三分之二规则”： 即一堂课中三分之二的时间涉及师生的言语， 在这三分之二中又有三分之二的时间涉及教师的言语。 时间取样观察法 Parten观察2-5岁儿童的游戏活动。 观察前，她将儿童参与群体行为分为6种类型： 无所事事、旁观、单独游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏，同时设计了时间取样法观察记录表。 2岁儿童与4岁儿童游戏类型的差异 出现的平均数 30 25 20 15 10 5 0 无所事事 旁观 单独 平行 联系 合作 4岁儿童 2岁儿童 结果 通过对这些资料的分析，帕顿认为儿童的社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合作游戏。 从图可以看出2岁儿童以个体、平行游戏为多，4岁儿童联系、合作游戏在发展。 事件取样 是从被试多种多样的行为中选出一种有代表性的行为进行观察，在自然的情境中，等待所要观察的行为出现，然后记录这一行为全貌。 事件取样-儿童争执事件200例分析 Dawe：10月19日——次年2月17日 对25个月-60个月的幼儿(19个女孩，21个男孩) 在自由活动时间内自发产生的争执事件。 观察过程是争执事件一发生便用秒表计时，并按事先拟订好的观察记录内容填写观察记录表。 事件取样观察法记录 項目 记录内容 儿童姓名 年龄 性别 争执持续时间 争执发生背景(起因) 争执什么(争玩具、争领导权) 参与者的角色 (争吵暴发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受等) 结果(被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决) 后果(高高兴兴、忿恨、不满) 结果 ①争执时间总共58小时，争执事件200例，平均每小时发生3-4个争执事件。 ②68例发生在室外，132例发生于室内。 ③仅13例持续1分钟以上，平均争执持续时间不到24秒，室内争执持续时间比室外争执持续时间短。 ④男孩争执多于女孩，攻击性水平也高于女孩；争执常发生在不同年龄组，相同性别的儿童之间。 结果 ⑤随年龄增长，争执事件减少，侵犯性质增强；几乎所有的争执都伴有动作，如冲击、推拉等；争执中偶尔有大声的喊叫或哭泣，但无声争执占大多数。 ⑥导致争执发生的原因往往是对占有物品的不同意见。 ⑦大多数争执自行平息，往往是年幼儿童被迫服从年长儿童或年长儿童自愿退出争执；争执平息后，恢复常态很快，无耿耿于怀、愤恨的症候。 时间取样与事件取样的比较 时间取样法 事件取样法 关注的问题 注重于行为发生的时间间隔，要研究的是行为出现与否，出现的次数和持续的时间，探究事物的特点 注重于行为本身，行为是如何发生的？如何变化的？如何终止的？结果如何？关心的是事物的存在 观察记录 不须等待事件发生后再观察，但要严格遵守规定的观察时间 必须要等到研究的行为出现后才能观察记录，但不在在遵守时间的问题 观察法概述 运用观察法应注意的问题 课堂观察 观察法中的记录 观察的种类 基于座位表的记录方法 以教室里学生的座位分布图为基础，用一些记录者个人习惯的符号表示出学生和教师在课堂中所发生的事件的空间分布情况，使得研究者可以比较直观地“看到”教室中学生和教师所处的各种状态。 常使用的座位表记录方法有：对学生学习投入的记录、教师和学生语言流动的记录、教师和学生移动路线的记录等。 学生1 ABBAAAAA… 学生2 AAAAA… 学生3 ABBCCCCC… 学生4 ABBACAAA… 窗 讲台 后门 前门 时间片断 各个符号发性的时间依次是8:08;8:10;8:12,8:14…… 符号代表的含义 A：正在独立投入学习任务 B：在与他人交谈 C：看他人做 D：独立做与学习任务无关的事 E：离开座位 观察数据的定量分析 8:08 8:10 8:12 8:14 …… 总计 百分比 A（投入学习任务） 6 2 1 6 …… 22 35% B（与他人交谈） 0 5 6 0 …… 16 25% C（看他人做） 0 0 0 1 …… 10 16% D（做无关