高职院校教师教学评价机制亟待改革【论文范文】.doc

论文（设计） 单 位 题 目 申报内容 专业 职称等级 学号 姓 名 指导老师 职称 提交日期 2019 完成日期 高职院校教师教学评价机制亟待改革 一、论文说明 本写作团队长期从事论文写作，擅长数据处理、文献查找 图表绘制、理论分析，以及相关期刊论文的发表 具体联系金老师QQ：387 826 70 二、范文参考 凌诗佳 蓝伴儒 本论文属于中山职业技术学院校级教研教改项目：学分制下高职教师过程性教学评价探索实践（项目编号：JYB1614）。 教师教学评价是教育者观察教师的行为和教学成果的一种方法，需对教师的行为和成就做出主观的专业的判断。建立科学、公正、可行的教学评价体系是高职院校进行教育质量监控的有效保证，可以增强老师的责任心，发挥老师的主观能动性积极主动的提高教学能力，以此提高教学质量。 目前国内教师教学评价主要有学生评价、督导评价、同行评价、教师自我评价等四种。教学评价的主要指标一般由5个方面构成，包括教学设计、教学态度、教学内容、教学方法和教学效果。如下表所示，是某高职院校的督导评分标准，基本涵盖了上述5个方面。 应该说目前的教学评价体系从整体上说是比较完善的，从各方面对教师的教学水平进行评价。但是具体实施的时候还是有很大的争议。 首先是学生评价，引入学生的意见的前提是学生明白要学习的内容对他们的重要性吗？他们能够清楚准确判断自己的进步情况？他们能否摒弃个人喜好等主观因素，客观的对教师进行评价？在很多学校我们发现一个现象，对学生要求越严格的教师，学生评分越低。另一方面，各高职院校的学生评价体系中，往往是以量表的形式体现的，评估的内容也是主要从教学设计、教学内容、教学方法和教学效果等方面去考量，这实际上已经超出了学生能够做出准确评估的范围。比如说大部分高校的学生评教指标都包括为人师表、严格要求、因材施教等，这些指标都是很笼统、主观的，比如严格要求，每个学生对严格的体会是不一样的。这样就会产生一个结果，同一个老师上同样一门课，但是由于各个班的学生的差异性，最终出来的评分相差很大，遗憾的是，各高校并不会去关注这些细节，只是简单粗暴的地取平均分就完成了学生对老师的评价。除此之外，教师是被摒弃在学生评教之外的，教师不能也不敢对学生评价做过多的干涉，这一做法人为的割裂了学生评价与任课教师之间的天然联系，人为制造了学生与教师之间的对立情绪。 其次是督导评分。目前高校多采用有豐富教学经验的退休教师、专家等根据上表中的表格对教师的某一节课的教学活动、教学环节、教学效果等进行评价和指导。但是目前督导评价体系还存在很多问题，制约了督导评价体系的作用，并造成了部分老师对督导评价的反感和不信任。造成督导评价不合理的原因主要有两个。第一，是评价的指标过于笼统、繁琐，看似全面，却不具备可行性，在打分时由于缺乏统一的评分标准而显得随意性很大，督导的主观意识太强烈；而且评价的指标并不能真正的反映教学的内容，不能抓住课堂的本质，流于形式，导致这个问题的关键就是制定指标的人都没有理解什么是高效课堂，高效课堂的标准是什么，又如何评价教师和指导教师。第二，是对被评价对象不了解。首先是对教师专业水平不了解，高校大部分的专业，专业性都比较强，很多督导对整个课程的知识体系、知识点、课程项目等并没有全面的了解，只是通过一节课的感受，如何管中窥豹，了解教师的专业水平；其次是对学生的不了解。每个年级、每个专业的学生学习能力、学习态度、学习意愿等在很大程度上能影响到教学效果，同样一个老师，在一个学习散漫的班级和在学习氛围好的班级上课的教学效果是完全不一样的，但是现行的督导评分指标中不能体现这些差异；其次，同一课堂上学生的能力也各有不同，有十分吃力的，也有天才学子，一堂课的表现并不足以让督导了解到教师对天才学子在专业上更深入的指导，这对部分教师来说很不公平。 第三是同行评价和自我评价，进行这两项评价的前提是同行之间没有利益冲突