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让数学课堂成为学生自主探索的乐园_数学论文_范文先生网 小学数学新课程标准中指出，提倡自主学习，学生的活动应当是一个生动活泼的主动而富有个性的过程。因此，数学教学就应当是最大限度地启发学生积极地进行数学实践活动的过程。应让学生高高兴兴地进入数学世界，在探索中激起兴趣，从发现中寻求快乐，主动地获取知识，从而体会数学的使用价值及“做”数学的无穷乐趣。 下面就如何在课堂中让学生自主获取知识来谈谈几点做法。 创设富有趣味性、探索性的情景 　　例如，在教学加法应用题时，笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面，问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面，学生就极其自然地进入情景，加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论，有了多种结果：一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子，一共有15只兔子；另一种是10只白兔加上5只灰兔；学生还发现：看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只；弯耳朵的加上不弯耳朵的；看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下，学生们参与着表达、思考等数学活动，感到非常有兴趣。 重视学生的已有知识和生活经验 　　数学来源于生活，生活中处处有数学。 　　笔者在“认识物体和图形”的教学中，在生活中选取了许多学生熟悉物体。如小皮球、乒乓球、积木、牙膏盒等各种形状的物体，把它们放在一个袋子里，四人一袋，问学生想不想知道里面装了些什么？这样一来，既充分抓住了学生的好奇心，又能使学生迅速地进入最佳的学习状态。当学生倒出袋子里的东西后，我便又一次利用儿童好玩好动的天性，说：“你们看一看，又摸一摸，会发现什么？”这样进一步激起了学生参与操作的热情，从而达到了使学生真正地参与到学习中的目的。 提供充分的时间和空间 　　学生是学习的主体，儿童的天性是活泼好动，愿意在活动中学知识。在传统的课堂上，过于严肃的“管教”和“八股式”的套话，往往把自主探究的积极性压抑下去。因此，在课堂教学中，必须给学生提供充分的自主学习的时间和空间，放手让学生参与学习活动。 　　比如，在教学“分类”时，充分利用主题图启发学生：“来到商店，你们发现这些商品是怎样摆放的？”让学生自由地发表意见。一个学生站起来说：“毛巾是生活用品，不应放在卖文具的地方。”另一个学生马上发现：“皮鞋也应放在卖鞋的地方，放在这里不方便卖也不方便买。”还有的学生说：“墨水瓶太小，放的位置太高不好拿，应该与地球仪的位置对换。”……通过创设这样的空间，学生不仅懂得了分类的实用性、多样性，还体验到了探索者发现奥秘的乐趣。 从评价方式为自主学习提供动力 　　评价方式的多样化和鼓励性能让学生更大胆，更自主地参与到学习中来，为他们自主学习提供原动力。如教学中让学生说说“9＋4”的计算方法时，有的用点数法，有的用接数法，有的想到了“凑十法”，甚至还有的学生想出用“10＋4－1”的方法。对于学生不同的算法，笔者都加以鼓励，并为学生提供交流的机会，使学生之间能互相启发，互相借鉴，取长补短，从而不断完善自己的方法。突出了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本理念。在评价中，只要学生有点滴进步，笔者都会予以表扬并奖一面红旗，如讲得有道理、与众不同的就奖一颗红星。这样学生的积极性提高了，特别是那些学习有困难的学生得到表扬后进步就更大了。 ?? ? 数学基础知识教学与学生思维能力培养的关系??? 在一次偶然的机会，三年级与四五年级的学生都解答同一道题： 下列9个数的和是多少？（你能用几种方法解答）212223242526272829?在课堂教学中，三年级和四五年级的学生都不曾涉及此类题目。三个年级数学考试成绩都相仿。按照学生思维发展的高度来讲，应该是五年级高于四年级，四年级高于三年级。但结果却出人意料：三四五年级解答这道题的成绩却无明显差异，值得在场的每一位老师深思！几个月来笔者留心这几位教师的执教，从中看出一些教学上的差异来。得出结论：教师在进行基础教学的同时，必须重视对学生思维能力的培养。学生的思维能力不会随着知识的积累自然增长，必须让学生的思维能力在学习基础知识的过程中得到发展。一.创设情境，激发思维。??? 学习动机是直接推进学生进行学习的内部动力，激发和培养学习动机是教学工作的一项重要任务。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”说的就是这个道理。如果教师能在每节课的开始就创设情境，让学习材料象磁石吸铁般地把学生的注意力紧紧吸引，就会激起学生思维的涟骑。现代心理学认为：学生思维的发展有一个“最近发展区”，它比学生现有的思维水平略微超前，如果能在这个区域内开展教学活动，学生的思维就最易得到发展。数学课的“创设情境”其目的就是把学生的思维引入“最近发展区”。1、提供感知，利用表象，组织从具体到抽象的思维过程。??? 由于小学生正处于从具体形象思维到抽象逻辑思维过度的阶段，学生的思维在很大程度上还经常需要感性材料的支