小学数学追求数学教师语言简洁美.docVIP

追求数学教师语言简洁美 著名教育学家夸美纽斯也曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。” 这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。但是数学并不象语文课文具有不同的感情色彩，或欢乐，或悲伤；或热爱，或憎恶；或抑扬，或低沉……数学是一门集系统性、逻辑性、严密性于一身的学科，因此，数学教师的语言不象语文老师那样一泻千里，而要言简意骇，问题明确、具体，不重复罗嗦。 听到一些常态的教学研讨课，常有这样的情况发生。老师在上面讲得大汗淋漓、口干舌燥，学生在下面学得鸦雀无声，呆若木鸡。而课后教师大呼学生素质差，不会配合，却没有好好反思自己的教学，比较自己的教学语言与优秀教师之间的差距。我觉得数学教师的差异首先是教学语言的差异。有的教师语言简洁、有条理、有激情、符合儿童的身心特点。有的教师语言呆板、重复罗嗦、指令不清，造成课堂时间的浪费，学生注意力不集中，缺乏认真倾听的习惯，甚至挫伤学生动脑思考、发表见解的积极性。 为什么有些数学教师语言缺乏简洁美，阻碍了学生的学习，压抑了他们的学习兴趣呢？分析原因，有以下几点： 一、情境繁琐、导入过长，错过最佳教学时机。有部分青年教师跟随新课标而上岗，新课标中倡导“数学教学要紧密学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境……”于是一些年轻教师一昧地追求教学情境的创设，给数学课穿上了华丽的外衣，演成“课本剧”或是“故事会”，设计繁琐的生活情境，课的导入占据过长的课堂时间比重。课才进行到六七分钟，教师自己已滔滔不绝口干舌燥。这样反让学生雾里看花，错过最佳教学时机，教学重难点难以把握突破。 二、缺乏信任、重复提问，阻碍倾听习惯养成。教师对学生不放心，认为学生没有认真听，不明白教师意图，重复自己的教学语言。小学生的心理特征决定小学生的注意以无意注意为主。教室希望通过重复来强调教学内容，以吸引学生的无意注意。其实这样做反而让学生反感厌倦，甚至长此以往学生会形成不认真倾听的不良习惯。 三、主观臆想、反复强调，挫伤思考发言欲望。当学生发表自己意见的时候，教师认为该回答有价值，希望能更清楚地表达学生的意思，这时教师会急着接过学生的话茬或者打断学生的发言或重复学生的回答。适当的重复未尝不可，但经常如此学生的积极性会受挫伤，课堂成了教师的一言堂。 四、评价语言、单一随意，造成应付流于形式。教师不注重对评价语言的提炼与反思。对学生的评价语言要么平淡，没激情，要么啰嗦，语言重复而单一。教师课堂评价语言单一老套，左一个“你真棒”，右一个“你真棒”，学生听后肯定感到腻烦，不足以激起学生思维的火花或是体验赞美的喜悦。 如果数学教师长期不注意自己教学语言的简洁美，久而久之就会使啰嗦成为习惯，这是一种课堂资源的浪费，既浪费课堂教学时间，也让自己的教学变得更苦更累，学生的学习兴趣也会因此大打折扣。 如何使数学教师的语言简洁明了而不拖泥带水、啰唆重复呢？ 第一、导入：任务明确，激发兴趣。 要正确处理情境创设，追求情境创设的返璞归真，课的导入要明确任务目标，激发兴趣，可以是直奔主题，不要为了一个简单的目的和学生玩起捉迷藏的游戏，把简单事情复杂化，课堂成了教师炫耀口才，演绎课本剧的舞台。我们不妨来看看这样一个案例，细心品味一下“返璞归真”“简洁明了”给我们带来的满目葱绿、一碧如洗的心旷神怡而有回味无穷。一位数学教师在教学《认识角》一课时，第一次设计注重新课程理念下学科之间的整合，让小朋友背古诗《小池》并找出诗中一个和数学有关的词语，好不容易引出“尖尖角”，却又是此“角”非彼“角”。第二次设计游戏“摸礼物，猜礼物”引出这些礼物（平面图形）都是有角的，但是学生沉溺于游戏的热闹，没有把注意力吸引到对“角”的特征感知上。第三次教师受启发“角源于生活中的物体，源于一个个认识的图形”，于是让学生玩折纸游戏，折出图形后，再从图形中找出角。结果又是折，又是汇报，浪费大量时间，真有些“小题大做”。第四次，教师干脆直接露出图形的一个角，让学生来猜图形，在猜的过程中学生感受了角是组成几何图形的重要元素。言简意赅，顺理成章。 第二、关键：锤炼语言，恰当留白。 经验告诉我们：语言越是啰唆，越是讲不清、道不明。数学教师要“管住自己的嘴巴”，摒除非数学的题外话、口头禅，在重复的地方要三思而后行，想想是不是重点或难点，想想你的重复对课堂的进展和学生的发展有无负面的影响。 我们在注意培养学生学习习惯的同时，应该充分相信学生，多让他们说，在争辩的过程中明理，老师只是他们的引导者，不需要过多的语言！必要时，当学生有积极主动地学习行为和发言欲望时，你甚至可以不说话，要学会“不为”，先做一个旁观者，在旁边观察，伺机引导。因为真实的课堂应当面对学生真实的起点，展示学生真实的学习过程。教学过程中多留给学生一些宁静