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小学英语语篇教学中文本再构的实践.doc

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小学英语语篇教学中文本再构的实践 第l3卷第5期 2011年l0月 基础英语教育 JournalofBasicEnglishEducation Vo1.13,NO.5 Oct..20l1 小学英语语篇教学中文本再构的实践 居梅芳 摘要:目前语篇教学已成为小学英语课堂教学研究的一个热点.如何进行文本再枸,激发学生学习兴趣, 提升学生的阅读能力和语用能力,提高课堂的有效性,已经成为许多教师共同探讨的话题.本文结 合教学实践,对语篇教学中文本再构的必要性,文本再构时须遵循的原则,语篇教学中再构文本的 实施要点以及取得的效果进行了分析. 关键词:小学英语;语篇教学;文本再构 中图分类号:G623.3l文献标识码:B文章编号:1009.2536(2011)05—0062—04 一 , 引言 语篇教学是提高学生英语学习兴趣,积累语 言知识的主要途径,其最终目的是提高学生综合 运用英语的能力.语篇教学的核心在于教师在课 堂教学中创设语境,让学生在情景中感知,体验 并运用语言(陈力,2006).其中文本材料是语篇 教学的基础,是学生语言知识输入的源泉.学生 通过文本材料获得语感并进行操练,进而巩固所 学的语言知识. 二,文本再构的原则 上海版牛津英语教材主要采用”模块组合” 的结构,将语言比作”Blocks”,将语言学习过程 看作”Buildingblocks”,教材以”结构一功能” 大纲为依据,以”情景一结构一交际”为思路, 为学习者营造语境,设计内容,让学生学练结合. 此外,教材采用循环式的编排方法,体现”由浅 人深,由易到难,循序渐进,不断复现”的原则, 鼓励学生轻松学习和使用英语,通过各类情境参 与任务和活动,提高语言的应用能力. 教材无论如何完美,都不可能适应每一个具 体的教学情境(俞红珍,2005).教师需要根据不 同的教学对象,教学目标和基本要求,基于教材 和学情进行文本再构.所谓文本再构,主要指教 师在备课过程中需要以课程标准为依据,结合实 际教学对教材的内容,编排顺序,教学方法进行 适度取合和调整.文本再构的意义在于能为学生 提供丰富的语言情境,让学生在有意义的语境中 学习英语,运用英语,使课堂学习充满情趣,提 高教学有效性. 新课标要求英语教学”以生为本”,教学时教 师要考虑学生的年龄,学习背景,语言兴趣,认 知能力和水平等因素.因此,文本再构不仅要考 虑文本的难度,长度和深度,更要围绕教材和学 情进行再构.文本再构时应遵循以下原则: (一)基于教学主题 上海版牛津英语教材是由模块组成的,每个 模块都有一个主题,而每个主题下面又有几个话 题.教师应该重视鼓励学生学习使用规范的英语, 在各种情境中积极参与”任务”和”活动”,从而 体现语言学习的激励性,工具性和交际性功能. 要做到这一点,教师在课堂上就应该围绕教材中 每个模块的主题或每个单元中的话题和分话题这 一 主线组织教学.以上海版牛津英语教材4BM2 U2为例,第二模块的主题是Myfavouritethings, 第二单元的话题是Cuteanimals,第一课时笔者以 PetHome为分话题进行文本再构: Hello,I’mLaura.Myfavouriteanimalsaredogs. NowI’mavolunteeratthepethome.Therearesix animalsinit.Dottyisaparrot.She’Sclever.Shecan singandspeak.Tonyisatortoise.Hecanswimand craw1.Ilikethecatandthedogbest.Thecatlikes eatingfishandcatfood.Thedoglikesbonesand dogfood.Buthedoesn’teatfishatal1.There’Salso arabbitandamouseatthepethome.They’reallmy goodfriends.Doyouwanttoadoptthem? 这段再构文本不仅紧扣模块和单元的主题, 而且用丰富的句型描写了多种可爱的动物,贴近 生活中动物的习性和特征,富有童趣,让学生在 学习文本时能说,有话说,愿意说. (二)基于教材内容 文本再构是基于教材的再构,再研究和再度 开发.从教材出发进行再构,学生的语言学习才 能系统性地递进和发展,教师的语言运用也才会 更加规范.教师要钻研课标,因为它是所有教学 行为的出发点和归宿.脱离教材和主题的盲目再 构,会给学生的语言学习造成不必要的负担. 上海版牛津英语教材4BM2U2第二课时的 教材文本如下: MillySeesanappleonthetree.Shewantstoeat it,butthetreeistal1.E1lacomes.

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