初中语文教学论文 反批语师生双边活动的新探索.docVIP

PAGE 反批语师生双边活动的新探索 　　何谓“反批语”？简而言之，“反批语”就是针对批语写的批语，即学生针对教师的作文评改情况有感而发写的批语。它在内容方面可以评论、商榷，也可以褒扬、指正；它在表达方面可以说明、议论，也可以叙事、抒情；它在形式方面可以是三言两语的随笔、短信，也可以是散文、议论文。总之，“反批语”在作文教学中具有不可忽视的作用，应该成为培养师生情感和探究心理的作文双边活动。 　　一、“反批语”启发教师更新观念 　　作文不是纯技巧性的训练，仅靠多练是不够的。写作的过程是情感体验、火花撞击的过程，因此教师评改作文的过程应该是情感体悟与交流的过程。初一上学期，我给学生A的一篇作文《雨中》写了几句感情投入的批语： 　　“我莫不是在倾听一首舒缓的小夜曲？我莫不是在欣赏一幅淡淡的水粉画？我莫不是在吟诵一首柔柔的抒情小诗？我在冬季里找到春天的温馨，我在雨中拾到一枚绿意浓浓的叶子。”多么难得的心灵感受啊！但最后一句落入了俗套，须知“惟陈言之务去”。 　　没想到收回作文本时，竟然发现该生在我的批语旁用铅笔加了边注：“排比，有气势。”后来调查才知：学生对老师的作文批语很在乎，经常用铅笔搞“恶作剧”——对批语进行再批。这些再批的批语，或流露其愉悦之情，或发泄其不满情绪，或用调侃式的议论，或用幽默式的说明。这些“反批语”在学生中很有阅读市场，只是因为害怕老师批评，才在“交流”之后将反批语用橡皮擦去。 　　由此，我感觉到写“反批语”是初中生心灵“发泄”的一种方式，是初中生情感表达的一种途径，也是作文心理对话的一个窗口。总之，它是一个不可多得的情感体验过程，应纳入作文教学的轨道。 　　对待反批语，教师首先要彻底更新教育观念，充分健全激励机制，勇于感情投入，视学生为朋友，不厌其烦地与学生真诚对话。只有这样，才能在潜移默化中刺激其探究心理，培养学生饱满的写作热情。例如：我给学生B的作文《捧着一份爱的手》写了如下批语： 　　通过三个生活片断，写了妈妈的手，非常感人。 　　B反批语道： 　　我爱我的母亲，因为她是伟大的。我想大家都一样，我知道自己并没有飞扬的文采，不能把母亲的形象淋漓尽致地刻画出来，可是我会竭尽全力的，我会用自己的话，写自己的文章，写出自己的情感。 　　我随即对其反批语进行了再批语： 　　多么朴实的情感，多么纯洁的话语。有这作为基础，相信你能用饱蘸情感的笔绘出母亲的音容笑貌。 　　学生反批语中的哪一句话不是发自肺腑呢？如此丰富的情感世界难道不值得教育者去研究？如此反复的批语，是真情投入的师生对话，是一种自然宽松的交流形式，也是一次次激发写作兴趣的契机。作文教学绝不仅仅是技巧训练，没有情感投入的作文训练注定是苍白的。这就启发语文教师：更新观念是多么重要！ 　　二、反批语激发学生作文兴趣 　　有的学生写起文章来总是老一套，这固然与知识积累及生活经验贫乏有关，但思维定势也大大束缚了学生的创造性思维，使文章构思落入俗套，语言缺少新意。在师生间批语与反批语的对话过程中，教师要充当导演和演员的双重角色。可以有意识地围绕一个作文的“定势”话题，挑起学生的参与兴趣，通过新颖的对话形式激发他们的创新意识和写作欲望，使他们跳出固有的定势，走出新路。 　　例如：我在给《雨中》一文的批语中曾提到“最后一句落入了俗套，须知‘惟陈言之务去’”，不料小作者却反批道： 　　实际上我也觉得结尾是个败笔。但当时因为时间不够了，而且前面的情感分两部分，决定不了结尾该扬还是该抑，于是引用了一句俗套话匆匆收尾。以后我要记住，文章是一个整体，任何部分都不可以草率。这样深刻的写作体会在平时课堂教学中是很难轻松实现的教学目标。后来该同学在作文中特别注意文章的整体构思。实践证明：兴趣可以在老师精心设计的形式中逐渐激发出来。 　　三、反批语架设师生情感桥梁 　　反批语也是一条教师实施赏识教育不可多得的有效途径。 　　没有赏识就没有教育。人性中最根本的需求就是渴望得到赏识。我曾给学生C的一篇作文写下如是批语： 　　散文诗式的语言，得力于丰富的课外阅读。抓住一个“笑”字，将同桌的形象描绘得如见其人，如闻其声。写作也许是你的天才，但别忘了，力求全面发展。 　　C反批语道： 　　谢谢您表扬了我的作文，给予我指点，这使我重拾自信。我的成绩很一般，甚至说有点差，很少有老师表扬我，所以每得到老师的鼓励和支持，我都心潮澎湃。请你多多指教，我会努力的。其实这位同学并不是非常喜欢课外阅读。后来，该同学的母亲问我：“我的女儿为什么变得如此酷爱读书，只要是你叫她读的书，她就拼命地读？”我说：“靠鼓励，靠赏识。”其实，赏识与被赏识是互动的，就像尊重与被尊重一样。通过反批语这个“桥梁”，被赏识者会在心里“赏识”赏识者，从而在其心里产生一定的愉悦感，并内化为巨大的作文激情，被赏识者的作文水平久而久之就会