初中英语新课标解读.pptVIP

解读义务教育 英语课程标准（2011年版） 什么是“有效课堂” ？ 定义：凡是能有效地促进学生发展，有效地 实现预期的教学结果的教学活动。 目的：提高教师的工作效益，重视学生的全面 发展，强化过程评价和目标管理。 构建“有效课堂”具备的条件 引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机， 在学生想学的基础上开展教学。 指明学生所需学习的内容和应该达到的目标，即教师要让学 生知道学什么和应该学到什么程度，让学生有意识地主动参 与学习。 采取易于学生理解的方式，让学生听清楚、听明白，并借 助一些技巧。 问 题 一、 教学目标制定（即学习目标制定） 二、 激活课堂资源的方法与手段 三、 词汇、语法输入的载体与情境 四、 口语、写作的内化与输出训练 五、 合作学习的情境及途径 六、 教师的角色与评价方法 教学目标 所学知识的领会能力 语言技能的综合运用能力 语言知识的识记能力 学习策略和文化意识的实践能力 综合运用语言的能力 学习目标 读 写 课 听 说 课 学习目标 听 说 课 词汇：掌握本课对话中所用生词及短语 1、wallet, ID card, lunch, watch, water, glasses， umbrella 2、go to a movie, go on a trip。。。 句型：识记并会运用一般将来时 will/ be going to do 听力：1、听前：预测听力内容 2、听中：掌握抓大意、抓关键词的听力技巧 能针对所听语段的内容记录简单信息 掌握对话内容并能熟读 3、听后：运用听力的内容编写与实际生活相联 系的新对话 激活课堂资源的方法与手段 问题 1、信息获取缺乏有效性 2、重形式，轻效果，教师设计的问题随意性很强 3、重知识点，轻语篇理解 4、重活动，轻思考  激活课堂资源的方法与手段 读 写 课 听 说 课 词汇、语法输入的载体与情境 问题 1、注重知识传授，忽视语言技能培养； 2、偏重语言技能培养，轻视知识的有效输入 词汇的载体与情境 情境识词 语境识词 任何一个单词都不是在一节课里学会的，对于任何一个单词的理解、记忆和运用要经过初次的了解，在各种语境下的理解，不同的感官的感受，与各种技能结合的运用；单词的学习是应该有层次的，第一个层次不是拼写，而是音形相结合的意义，确切地说，是在声音材料或文字材料理解上下文里的意义。当学生记住了单词的整体形状、声音及意义 后，就解决了阅读和视听活动中词汇的问题，就可以通过阅读和视听，更多次地接触这个单词，产生比较牢固的印象，然后才进入拼写的层次。 词汇、语法输入的载体与情境 听 说 课 语法输入的载体与情境 感知为先，阶段渐进 境中悟法，习学并进 晦律新说，立足实用 坚持英语教学的实践性原则，改变过去重视词汇和语法知识的讲解与传授的方向。语言知识的学习应立足于语言实践活动。 应该重视科学地设计教学过程，努力创设知识内容、技能实践和学习策略的需要都很丰富的情景，以营造启动学生思维的教学环境，帮助学生通过各种渠道获取知识，加速知识内化的过程。 语言知识教学一定要调动学生的积极性、构建性、累积性、目标指引性、诊断性和反思性、探究性、情景性、社会性及问题定向性等内在驱动的学习。 词汇、语法输入的载体与情境 读 写 课 听 说 课 口语、写作的内化与输出训练 口语教学中的问题 1、机械操练（背诵、模仿） 2、公开课的点缀 3、哑巴英语 口语教学的输出训练 1、单元整体教学，重视词汇教学的整 体性 2、围绕主干句型进行对话拓展 (听说课) 3、紧扣问题主线进行信息交流 （阅读课） 4、通过调查、访谈等形式进行收集信 息、整理信息和交流信息（写作课） 5、常规训练 6、注意改错方式，保护学生的自尊心 口语、写作的内化与输出训练 写作教学中的问题 1、教师思想上不够重视，过分 追求全输入和全输出，甚至 难化教学重点。 2、教师对书面表达的定位往往 是更关注对结果的评价，而 不注重在训练写作的过程中 所培养的写作能力。 3、忽视写作教学的主体性，能 动性和创造性。 4、对意义的注意势必会减弱对 形式的注意。 写作输