数学史融入中学数学教学的实践与案.ppt

汪晓勤 华东师范大学教师教育学院 数学史融入中学数学教学的实践与案例 杭州 2017-04-27 数学史融入中学数学教学的实践与案例 如何在数学教学中体现“立德树人”的根本任务，如何实施数学学科德育，日益受到人们的关注。 国际上，数学核心素养的内涵涉及知识、能力、思维、情感，而国内目前的数学核心素养框架中并未涉及数学情感。 数学史与数学教育之间的关系（HPM）是今日数学教育领域的热门课题。 数学史融入数学教学的成效在实践中得到了检验，越来越多的中学一线教师对HPM产生浓厚兴趣。 如何设计、实施、评价HPM课例？HPM视角下的数学教学实践是否可以促进教师的专业发展？ 背 景  为什么要将数学史融入数学教学？融入什么？如何融入？ 背 景 数学史料 人物事件 概念术语 数学问题 公式定理 学科思想 工具符号 选材原则 趣味性 可学性 科学性 有效性 新颖性 运用方式 附加式 复制式 顺应式 重构式 效果评价 知识之谐 方法之美 探究之乐 能力之助 文化之魅 德育之效 背 景 教师专业发展 信念 知识 能力 教学取向的数学知识（MKT）的构成 背 景 HPM课例的设计、实施和评价 数学史融入中学数学教学的实践与案例 教学设计 案例1 用字母表示数 案例1 用字母表示数 案例1 用字母表示数 问题1：一个量，加上它的2/3，它的1/2和它的1/7，等于33。求该量。 案例1 用字母表示数 问题2：已知两数的和与差，你能求出这两个数吗？ 公元前1700年 16世纪 公元3世纪 古巴比伦人 修辞代数： 用文字来表达一个方程 丢番图 缩略代数： 用字母表示未知数 符号代数 用字母表示任意数 韦 达 案例1 用字母表示数 案例1 用字母表示数 问题3：搭5个正方形，需要几根火柴棍？搭任意多个正方形呢？ 4 4+13 4+23 4+33 生：任意多个正方形所需火柴棍数：4+(正方形个数-1)3 案例1 用字母表示数 知识之谐 经历从字母表示未知数到字母表示任意数的自然过程 探究之乐 积累数学活动经验 文化之魅 字母表示数的历史 德育之效 数学思想发展的曲折与艰辛 学 生 教 师 内容与课程知识（KCC） 字母表示数的历史 内容与学生知识（KCS） 从字母表示未知数到字母表示任意数的困难 内容与教学知识（KCT） 借鉴代数学的历史来设计教学 《太上感应篇》“入重出轻”的故事。 案例2 反比例函数  引入 案例2 反比例函数 案例2 反比例函数 数据 a(cm) n(g) b(cm) m(g) 第1次 8 100 4 50 第2次 8 100 12 150 第3次 8 100 16 200 a和n不变, b和m之间的正比例关系  新课探究 案例2 反比例函数 a和m不变, b和n之间的反比例关系 数据 a(cm) m(g) b(cm) n(g) 第1次 8 100 16 50 第2次 8 100 8 100 第3次 8 100 4 200 总结：当n增加时，b却减少， b随n的增加而减小。且满足bn = am = 非零常数，b与n成反比例。 案例2 反比例函数 定义：设b = y，n = x，则y = k/x。形如y =k/x（k为常数，且k  0）的函数成为反比例函数，其中x是自变量，y是x的函数，k是比例系数。  概念形成 辨析： （1）对“形如”怎样理解？ （2）怎样理解“k为常数，且k  0”？ （3）反比例函数与前面所学的什么知识有联系？ （4）为什么成为反比例函数？ 教学设计 案例 3 直角坐标系 案例3 直角坐标系 从那天起，当它们臆测 又一个真理揭开了面容 在地狱般的圈栏 暴发出一阵阵哀鸣 案例 3 直角坐标系 缪斯女神把这光芒馈赠 毕达哥拉斯要把祭礼行百牛烤熟又切片 难表心中感激之情 难阻真理发现者的暴行 毕氏让它们永不得安宁 它们瑟瑟颤抖着 绝望地闭上了眼睛  复习旧知：数轴的三要素；  笛卡儿的故事；  问题1：苍蝇向右爬5cm，如何表示它的位置？  问题2：苍蝇向左爬5cm，如何表示它的位置？ 案例 3 直角坐标系  问题3：苍蝇向上爬5cm，如何表示它的位置？  问题4：苍蝇向右爬3cm，再向上5cm，如何表示它的位置？ S：用+3表示。 T：那如果苍蝇向上爬了6cm，7cm，又如何表示它的位置呢？ S：还是+3。 T：可是，苍蝇的位置明明不同啊？ 案例 3 直角坐标系  问题4：苍蝇向右爬3cm，再向上5cm，如何表示它的位置？ 案例 3 直角坐标系 S：用8来表示。 T：那么如果苍蝇先向右爬4cm，再向上爬4cm，那你怎么表示？ S：还是8。 T：不同的位置，但是你却用同一个数来表示，同学们觉得这样可行吗？ S：不可