初中语文教学论文 解放思想就是解放生产力.docVIP

PAGE 解放思想就是解放生产力 ??? 有个哲学家说过：思想依附于人，人是思想的物质承担者。思想解放，思想活跃，人就有活力，工作中就有积极性和创造性。解放思想就是解放人，解放人就是解放 生产力，解放生产力，归根到底还是为了解放人，为了每个人的全面而自由的发展。新课程改革下的课堂恰恰证明了这点。　　 ??? 以往课堂主体是老师，学生学什么老师说的算，课堂上老师为了完成任务，不停的提示，甚至学生稍微有点疑难，老师就给学生讲解，学生是被动的，不愿学，老师 累学生也累。如何让学生愿意学？自己学？成为课堂教学改革的重点。我们学校为了适应新的教学改革，从实际出发总结出一种新的教学模式：定向导学-先学后教 -释疑探究-当堂达标。这种新的教学模式与我们的教育界很多教学模式有异曲同工之妙，特别是在解放老师方面。在语文教学中的实践我将新模式与社会上新的理 念相结合，加上自身的实践有了很多感悟。我觉得不管什么样的模式核心就是调动学生，让学生自己学、主动学、愿意学。而这种想法与我们所提倡的“先学后教” 也很类似，那究竟怎样做才是“先学后教”。下面就我教学的实际谈谈我对“先学后教”的理解和运用。　　 ??? 何谓“先学”？——通俗说就是在老师教之前学生自己学习文章的内容，也就是学生自学。什么时候的自学最有效呢？自学学什么内容？首先老师必须要明确本节课 的学习任务，根据目标来首先确定哪些是学生预习时应解决的问题，哪些是课堂应解决的问题。因为预习和课堂老师讲解前的自学最有效。明确了问题接下来就是指 导学生“先学”。　　 ?? （一）、预习时的“先学”。预习时有导学提纲：导学提纲的设置一定要从学生的实际出发，老师必需明确清楚自己学生的知识水平，学习态度等，不能单纯的以为 就是让学生读读文章就行了，或者解决一下课后题，这是不负责任的，这样的预习也会流于形式。譬如：朗读课文、文章的写作背景、作者简介、生字词等都可让学 生预习时解决。我在引导学生预习时都会加一个问题：读后感，感受不在多哪怕就一点，因为这与学完课文后学生的感受会想成对比，让学生非常清晰的明确自己的 收获到底有多少。学生预习时有预习目标，明确预习任务，预习就会有明确的方向，不至于走弯路，有的放矢。这样的“先学”，让学生的第一步迈得很踏实，也为 后面的学习提供了好的基础。预习一定要给学生一定的空间，当然并不是所有的问题都给学生，最好是能让他们自己发现问题特别是解决不了的问题，这样课堂上就 会重点突出，总之预习一定要形成良好的习惯，切记不能贪心，也不能敷衍。　　 ?? （二）、其次课堂上“先学”。课堂上的关键在于学生对知识的理解，这点老师也要相信学生，先让他们思考，思考的过程就是学生自学的过程，以往老师总是放心 不下，或者准备的东西太多，怕讲不完，不给学生时间，不让他们思考，认为只要给学生正确答案即可，这对学生能力来说是种抹杀。现在的孩子越来越聪明，他们 都有自己的想法，学生不再满足于只知道准确答案，他们更想尝试如何得出准确答案，这也符合学生的年龄特征。课堂上老师也有这样的思想解放，课堂上同样需要 学生“先学”。在教学设计上要注意：不要多要精；不要拔得太高，让学生都能够得着。让他们有一种预先的成就感。哪怕是通过学习知道自己的答案是错误的，孩 子们也不会失望，反而更激起他们的好胜心，无形中就会自己学，愿意学。　　 ??? 何谓“后教”？——其实就是老师根据学生的情况（预习情况和课堂学生接受情况）来决定课堂真正要交给学生什么，主要是教的内容和方法。因为有了预习，教学 内容首先要跟据学生的学情来决定，老师要提前检查学生的导学提纲，对学生存在的问题做到心中有数。课堂上学什么？怎么学？时间多少？要求是什么？让学生带 着明确的任务、恰当的方法，合理的利用时间——有限的时间来学习。课堂就是战场，要让学生处在高度的紧张中。后教环节中老师要明确：学生会的问题坚决不 讲，让学生自己解决。可采用“兵教兵”“一帮一”；也可采用“小组合作”。在这个环节中教师还要进行二次备课，及时发现学生课堂自学中存在的问题，找的解 决方案。而不是按照自己原来的思路，让学生围着老师转，抹杀了学生的个性差异以及学生的创造性。正是因为老师讲得少了就会“逼迫”学生们多学，在无形的 “逼迫”中学生学到了知识，能力也得到了提高，同时这样的教学模式也是对老师能力的提高。在这里需要注意的是虽然整个课堂老师讲得少，但是并不代表老师不 讲，遇到特别难的问题，学生的能力解决不了就需要老师讲，还需要老师讲好。注意教给学生学习的方法。譬如在文言文教学中，文章的翻译是重点，但我从不在课 堂上领着学生一句一句的翻译，而是交给他们方法，让他们预习时就尝试自己翻译，然后相互交流，先自查，遇到特别难的句子放到课堂上全班解决，老师轻松，学 生也轻松，还可以剩下时间完成其他任务