2016年基层干部教育培训调查报告.docxVIP

　　因此，切实加强基层干部的培训教育工作，不仅有利于进一步提高基层组织的执行力、战斗力，而且是做好农村工作的重要保障。　　一、我县基层干部参加教育培训的基本情况　　澧县基层干部共3080名。　　其中，县直机关单位科级及以下干部1802名，乡镇街道干部262人，县属学校、医院、科研机构等事业单位的管理人员384人，村、社区负责人和非公经济组织党组织负责人632人;大学及以上学历1752名、大专637名、中专及以下691名;35岁以下的583名，36岁至50岁的2015名，51岁以上的482名。　　按照全县干部5年轮训一次的要求，先后举办各类培训班67期，共培训基层党员干部5700人次。　　二、我县近年来开展基层干部教育培训的主要做法及效果　　澧县针对不同的培训对象，从改进培训教学方法入手，切实增强干部培训实效性，提升干部综合素质。　　1、理论+实践案例式教学。　　针对村干部，推行理论+实践案例式教学，激发村干部学习兴趣。　　案例式教学即讲师采取农村身边生动鲜活的例子，深入浅出地描述、说明、论证相关理论，充分调动村干部学习的自觉性、积极性和主动性，达到村干部乐于、便于、易于吸收新知识的目的。　　如在讲授专业合作社规范运行时，邀请已取得成效的专业合作社理事长结合实践经验讲课;在掌握理论知识的基础上，组织村干部到先进县市实地考察学习，在活生生的事物面前受触动、长见识、得教益，让村干部看得更清、记得更牢、学得更深，以此激起村干部的学习兴趣，产生思想共鸣，让村干部真正将理论知识运用到实践当中去。　　2、模拟+问答提问式教学。　　针对乡镇干部，推行模拟+问答提问式教学，强化讲师与乡镇干部之间的互动和对话。　　提问式教学即讲师在理论培训时，结合理论知识点，采取模拟情景、点题问答和讨论等方式，增强干部学习的压力和动力，及时检验学习成效。　　如在讲授如何提升现代乡镇领导干部能力时，设定一些新农村建设、党建服务经济、突发事件模拟等相关情景，随机点名要求乡镇领导干部现场回答应对的具体措施，或全员提问，或由讲师出题目，组织乡镇干部开展讨论，改变以往的大灌输，突出干部的学习主体地位，促使他们善于提问、分析和总结，在培训时不敢懈怠，并自觉将领导能力理论与自己的工作心得结合起来，认真思考应对之策，以此提高他们依法行政和服务群众的能力。　　3、学习+调研研究式教学。　　针对县直单位领导干部，推行学习+调研研究式教学，增强培训的纵深度。　　研究式教学即在组织开展培训时，安排县直单位领导干部深入农村基层开展调查，对农村工作进行研究。　　如在镇村学习和锻炼时，全面了解村情民意，并就农村经济发展、矛盾化解、民生改善、加强党建等选择体会较深的角度撰写有问题、有分析、有对策的调研报告。　　通过学习、调研、研究，让县直单位领导干部熟知理论概念，实现部门领导干部开展农村工作的理论水平和实际能力双提高。　　三、当前基层干部教育培训工作中存在的主要问题和原因分析　　1、对基层干部培训教育的重要性认识不足。　　培训是加强干部管理，提升干部素质的一项基础性工作。　　但在实际管理工作中，还存在一些误区，如忽视干部培训和再教育工作，甚至有部分人认为培训教育工作是走形式，走过场，浪费时间、物力和财力，没有把干部教育培训这项战略任务提到应有的高度去认识，最终导致对抓干部培训教育的重要性认识不到位。　　2、培训教育干部的方式单一，缺乏灵活性。　　目前，干部培训的方式单一，依旧是以面对面满堂灌为主，以课堂教学为主，以教材为主。　　教学过程中缺乏实践锻炼、案例分析和调查研究。　　这种灌输式的培训方式陈旧，不具备吸引力和感染力，缺乏科学性和灵活性，不但难以提高参训者的学习兴趣，更无法提高基层干部分析能力和解决问题的能力，导致培训质量较低，学习效果不够理想。　　3、培训内容结构安排不合理。　　一方面，干部教育普遍存在重视政治理论培训，忽视技术知识、业务知识和岗位能力培养的现象，从而导致培训的实践性较差，针对性不强等后果。　　另一方面，培训内容的安排上有很多的雷同，导致培训内容与实践应用相脱节，难以达到培训目的，致使受培训对象缺少动力，造成学非所用的结果。　　4、培训经费相对不足。　　由于认识上的误区、筹集经费渠道的不足，以及财政部门没有将干部培训经费列入年度预算，培训经费不能及时、全部到位，使得现代化的教学设施保障不足，优秀的师资队伍没有了保障，也影响了干部参训的积极性。　　四、基层干部教育培训工作面临的新形势、新任务、新特点、新需求　　1、培训的任务越来越重。　　党的十七大报告明确指出要继续大规模培训干部，充分发挥党校、行政学校、干部学院作用，大幅度提高干部素质。　　从省委、市委到县委都对干部教育培训提出了要求，要树立大教育、大