课程游戏化第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构(发布稿).pdf

2015 年 6 月份，全省一大批幼儿园实施了省课程游戏化群 提出的课程改革 第一步支架： 改造我们的儿童观和教育观 ，从儿 童行为观察、指南目标领会、空间管理、时间管理、资源管理、 自主生活管理等六个方面， 进行了改革实践。 各级教育行政管理 部门、教研部门积极响应省里号召，以项目为抓手，全面推进区 域内课程改革。 几年来， 省学前教育研学中心组织二十多名学前 教育专家对 50 所项目幼儿园的课程改革情况进行了实地视导， 专家们普遍认为第一步支架有效推动了广大教师儿童观、 教育观 的转变，大家已经普遍从内心认同 “儿童在前、教师在后 ”和“生 活化、游戏化”的观念，各地幼儿园的课程实施面貌正在发生历 史性地改变。 第一步支架目标 （转变儿童观和教育观） 虽然撬动了幼儿园 课程实施面貌的重大变化， 但问题也随之而来： 怎么在新的观念 下有效开展教育活动呢？我们知道要“儿童在前”，可是该如何 真正做到 “儿童在前”呢？这其间还有千山万水需要跋涉。 据此， 我们思考整理了 第二步支架：改造我们的专业知识和能力结构 。 1 幼儿园课程改革的第二步支架：改造我们的 专业知识和能力结构 希望通过实施以下工作， 帮助教师们学会有意识地用专业眼 光来分析儿童行为， 渐渐懂得对生活中的各类资源进行课程化改 造，找准教师定位，有所作为或有所不为。如果我们在儿童面前 反应有点迟钝，不怕，如果我们的课程实施过程比较生涩，没有 关系，敏锐与流畅那是我们第三步支架要做的。 支架 1 （对第一步支架 1 的延伸） ：共读儿童心理学或者观 察评价等方面的经典书籍， 提升儿童观察与行为分析能力。 每所 幼儿园在专家推荐的书目中选择，先通读浏览，然后精读实践， 尽可能将儿童发展、 行为观察与分析同幼儿园的课程实践结合起 来，个人阅读 —— 集体研讨 —— 亲身实践 —— 再次集体研讨 —— 再次实践调整 …… 重复这个过程，直至透彻理解。读书过程比 结果重要， 思想碰撞比背诵观点重要， 终结目标是形成批判性思 维。要求：确定书目之前征求老师们和本组指导专家的意见，一 旦确定，全体教师人手一册；集体研讨可以是有组织的，也可以 是三三两两随时漫谈， 鼓励老师们随时随地依据著作分析自己观 察到的儿童行为， 管理者通过过程性指导而非强制作业等方式推 动读书。建议：老师们读书时多做批注， 记录自己的想法和实践， 研讨时重事实真辩驳。 支架 2 （对第一步支架 2、3 、5 的延伸） ：根据当地自然与 人文环境丰富幼儿园的课程资源，依据指南要求，对材料提供、 2 游戏行为、 儿童经验获得进行跟踪观察与记录， 以让幼儿获得新 经验为目的反复尝试与调整，慢慢积累幼儿经验进阶、深化、拓 展的过程，为教师积累课程实施经验（如空间、玩法、材料、经 验的系列化过程）。 要求：观察那些有利于幼儿多样化游戏、持 久性游戏的资源（如种养植、玩沙泥、气象观测、积木、绘本阅 读、音乐欣赏等），不要代替幼儿对材料的选择，鼓励幼儿进行 长期探究性活动，注意记录不同领域的共同发展。 支架 3 （对第一步支架 1、2 、6 的延伸） ：关于集体活动的 探索研究。选择合适场景（可与支架