直线的倾斜角和斜率-说课.pptVIP

直线的倾斜角与斜率 第三组 吴琳琳 105062008197 直线的倾斜角与斜率 说教材 一、教材的地位和作用 说教材 说教材 说教材 说教材 说教材 说教材 说教材 说教法 说学法 说过程 说过程——情境导入 说过程——活动探究 说过程——活动探究 说过程——活动探究 说过程——新课探究 概念建构 说过程——新课探究 概念建构 说过程——操作建构 说过程——操作建构 说过程——操作建构 例3：如图：直线l1的倾斜角α1=30°，直线l1⊥l2，求l1、l2的斜率。 说过程——操作建构 说过程——小结作业 说过程——作业小结 说过程——作业小结 板书设计 教学评价 直线的倾斜角和斜率 * * 突出用代数方面解决几何问题的过程，强调代数关系的几何意义 直线的倾斜角与斜率 从倾斜角到斜率实现了解析几何代数化的过程，初步渗透“坐标法”与数形结合思想方法 启下 关键 二、学情分析 对象：重点中学普通班高一的学生 比较活泼，求知欲强 情感保障 认知基础 已具备了直角坐标系、必修四三角函数的知识 三、内容分析 直线的倾斜角与斜率 倾斜角与斜率 斜率公式 四、教学重点、难点 重点： 斜率的概念，用代数方法刻画直线斜率的过程，过两点的直线斜率的计算公式 。 难点： 直线的倾斜角概念形成，斜率公式的建构。 五、教学目标 在平面直角坐标系中，结合具体图形探索确定直线位置的几何要素； 理解直线的斜率和倾斜角的概念，经历用代数方法刻画直线斜率的过程，掌握过两点的直线斜率的计算公式。 六、课标要求 基本要求 发展要求 1、理解直线的倾斜角的定义，知道直线倾斜角的范围； 2、理解直线的斜率，掌握直线的斜率，掌握过两点直线的斜率公式； 3、掌握直线的斜率和倾斜角之间的关系，能由直线的斜率求出直线的倾斜角，也能由直线的倾斜角求出直线的斜率（斜率存在的条件下）； 说教材 发展要求： 1、掌握直线斜率和倾斜角之间的关系； 2、让学生初步体验解析几何 研究问题的方法和特点。 启发式，导学式 设计意图： 由于学生学过三角函数，在处理直线的斜率和倾斜角的关系式时，充分利用信息技术这一优势，启发学生发现倾斜角变化时斜率的变化规律，引导学生会斜率存在性的讨论，培养学生思维的严密性。 探究 发现 归纳 练习 设计意图： 从问题出发，诱导学生分析问题，让学生切实理解斜率和倾斜角都是反映“直线倾斜程度”这一概念的本质特征，让学生体会到直线的倾斜角侧重于直线的几何直观形象，直线的斜率则侧重于用数来画直线的方向。 设计思路 情境导入 活动探究 5分钟 操作建构 小结作业 17分钟 17分钟 6分钟 设计意图：激发学习兴趣、引起认知冲突 怎么画黑板的对角线呢？ 探究活动一： 倾斜角概念的得出 问题1： 这些直线有什么共同点呢？ 问题2： 如果我们确定一个方向，那么直线就确定了呢？ 设计意图： 通过一个实际问题的转化，培养学生的数学化能力。 探究活动二： 斜率概念的得出 如何来刻画直线的倾斜程度吗？ 设计意图： 让学生体验从具体到抽象的一个过称，培养学生观察归纳联想能力 探究活动三 设计意图： 形的观察是不完全可靠地，数的细化更重要，从而体现解析几何的思想和探究方法。 说过程——活动探究 问题1：如果直线AB//x轴,上述结论还适用吗？ 问题2：如果直线AB//y轴,上述结论还适用吗？ 问题3：交换A、B位置，对比值有影响吗？ 探究活动四：斜率公式的发现 探究活动四 倾斜角与斜率的对应取值范围 ——小组讨论 斜率公式 例1：关于直线的倾斜角和斜率，下列哪些说法 是正确的： (1)任一条直线都有倾斜角，也都有斜率； ( ) (2)直线的倾斜角越大，它的斜率就越大； ( ) (3)平行于x轴的直线的倾斜角是妒或180。： ( ) (4)两直线的倾斜角相等，它们的斜率也相等；( ) (5)直线斜率的范围是 。 ( ) 设计意图： 直线的倾斜角与斜率是本堂课的重点，通过此例加深对两个概念及相互关系的理解。 例2：完成下面表格； 倾斜角 斜率 90° 75° 60° 45° 30° 设计意图：提高学生对倾斜角与斜率的相互转化能力 x y l1 l2 设计意图：突破本堂课的难点，直线的倾斜角与斜率间的相互转化。 变式1 变式2 说过程——操作建构 变式l：直线l1的倾斜角α=1500， 直线l1⊥l2，求l2的斜率。 变式2：已知直线l1的倾斜角α，直线l1⊥l2，求l2的斜率及倾斜角。 设计意图： 用设计两道变式题，培养学生的发散思堆能力，讨论因倾斜角的变化，对斜率的影响，加