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浅谈思想品德课教学活动的生活化 吴丹丹 【专题名称】 中学政治及其他各科教与学【专 题 号】G382【复印期号】2010年02期【原文出处】《 中学政治教学参考》(西安)2009年9期第20～21页【作者简介】吴丹丹　浙江宁波市江北区绿梅中学 ????教育家陶行知先生指出：“生活即教育”“教、学、做合一”“为生活而教育”，他认为，教育起源于生活，因而教育不能脱离生活实际。新课程改革后的《思想品德》新教材图文并茂、语言生动，以其独特的内容和风格引导初中学生感悟人生的意义，帮助学生认识和解决在学习、生活中的许多问题。尤其是教材内容在编排上特别注重丰富学生的生活经验，关注学生对生活的体验，贴近学生的生活实际，以清新、自然的独特魅力吸引学生，体现了“在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长”的教学新理念。这就要求教师在思想品德课教学中，必须将学生的课本理论知识学习与现实生活结合起来，将课堂学习与生活实践相结合，构建学生感兴趣的生活课堂，将现实生活提供给学生去体验，让学生在体验生活的过程中掌握知识、提升能力；让学生在学习中学会生活，即让思想品德课教学生活化。????那么，教师在教学过程中如何才能做到让思想品德课教学生活化呢？????一、新课导入方式的生活化????导入新课作为课堂教学的一部分，主要是选准切入点，让学生为即将进行的新课学习做好心理准备。为此，教师应将教学知识与学生熟悉的生活素材相融合并设计成富有挑战性的问题，让学生借助课前收集的资料与以往的生活经验加以解决；创设与学生生活实际联系密切的情境，激发学生的情感，引起学生的共鸣，以此来引导学生初步感悟本节课即将学习的内容。????例如，在导入课题“珍爱生命”时（人教版七年级上），我列举了最近几年出现的“虐猫事件”，又拿出有的人抛家舍业收养流浪猫这两个截然相反的案例，以鲜明的反差引起学生内心的震动，引导学生进行讨论，激发学生对生命的思考，培养学生的人文主义情怀。又如，在导入“公民的财产所有权”时（人教版八年级下），我引用了那幅具有强烈视觉冲击力的照片——“重庆最牛的钉子户”，使学生的学习从熟悉的生活原型、感兴趣的问题情境着手，学习研究学科知识，使课堂尽量成为学生学习体会、辩论反思、概括提升的场所。????二、课堂教学组织形式的生活化????心理学研究表明，在民主、宽松、和谐的教学环境里，在平等、友爱的师生关系中，学生的情绪最容易受到感染，也最容易激发学生学习的积极性，有利于学生自主参与课堂学习和大胆地进行探索。此时学生的大脑兴奋、思维活跃，容易产生联想，产生灵感，发现问题、提出问题，容易获得创造性的思维成果。要达到上述目的，教师所采取的具体的课堂教学组织形式尤为重要。????例如，在讲授“防范侵害，保护自己”（人教版七年级上）一课时，我先列举了与中学生生活实际比较贴近的案例，并用多媒体图片展示了生活中可能出现的一些情境：如火灾、放学路上被“克米”、晚上被不法青年跟踪、交通事故等，然后让学生以小组为单位进行讨论。这时教师走到学生当中了解他们讨论的情况，并适时地结合教材内容，添加设问，加以引导，以此展开教学活动。随后以小组为单位分别发言，教师进行总结和补充，并明确指出当意外险情或侵害发生时要善于运用自己的聪明和智慧保护自己，这样本环节的教学内容就在多种生活情境中完成了。由此可见，课堂虽然是小天地，不能替代现实世界，但是课堂又可以演化为一个大天地，因为它可以生动地再现现实生活，有效地引导学生在生活中领会教材，在课堂学习中体验生活、学会生活、懂得生活。????三、教学案例引用的生活化????陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”要让思想品德课教学不成为“死教学”，就必须有“源头活水”，这个“源头”就是生活。思想品德课教学内容的设置是以学生的生活需要为依据的，因此，在教学中应尽可能地运用学生身边触手可及的事例，尽可能引用发生在学生身边的事，如教师本人、学生自己、本校、本地区的事例，不应引用太大、离学生太远的事例，要从学生的生活实际出发，提出问题、选择材料、引导思考和指导行动，努力使自己的教学源于教材，而又高于教材。????例如，在学习“网络交往新空间”（人教版八年级上）一课时，我为学生提供了一段有趣的Flash动画视频资料（主要内容是未成年人因沉迷于网络游戏无法自拔而走上违法犯罪道路的故事）。这段贴近学生生活的鲜活事例马上引起了学生的共鸣，甚至是震撼，吸引学生积极地参与到课堂教学中来，不但轻松地达到了学习目标的要求，而且这些事例也教育了学生，感染了学生，我想这比教师单纯的说教效果要好得多。????四、教学实践活动的生活化????美国教育教学中流行这样一句话：我听了，我忘了。我看了，