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教材资源莫忽视 例谈统编小学语文教材课后练习的有效使用 作者： 刘荔 作者简介： 刘荔，国家级骨干教师，小学特高级教师，江西省南昌市 教育科学研究所小学语文教研员。 原文出处： 《小学教学研究：教学版》（南昌）2017年第201710期 第 18-21 页 内容提要： 课后练习是教材的重要组成部分，与课文相辅相成构成一 个整体。统编小学语文教材的一大亮点就是围绕人文主题 和语文要素，双线组织单元，每个单元语文学习的目标都 十分清晰地在教材的课后练习和语文园地中加以呈现。因 此在教学中，教师应透彻解读课后练习的编排意图，认真 研究，合理开发和利用，将课后练习与课堂教学进行完美 的结合，真正提高课堂教学效率，从而促进学生语文素养 的整体推进和协调发展。 期刊名称：《小学语文教与学》 复印期号：2018年02期 关键词: 解读/落实/拓展/训练目标/语文素养 提到语文教材,老师们往往想到的是课文。教材中的课文，篇篇都是精彩生动、 文质兼美的经典佳作，哲理深刻，情感丰富，遣词巧妙……于是，在教学中，教师深 入解读文本，研究文体，钻研教法，颇费一番心思。其实课文后面的练习也是教材 的重要组成部分，与课文相辅相成构成了一个整体，是编者根据新课程标准的指导 思想与学生认知发展特点，针对选文特点精心编制出来的。特别是2016年9月开 始使用的统编小学语文教材（以下简称为〃统编教材）,是依据《义务教育语文 课程标准（2011年版）》编写的，它的一大亮点就是围绕人文主题和语文要素，双 线组织单元”每个单元语文学习的目标都十分清晰地在教材的课后练习和语文园地 中加以呈现。但在平时的教学中,教师更注重文本内容的学习,对课后练习题的教 学处理却不尽如人意。要么在学完课文之后才来逐题讲解；要么把它当作课后作业, 布置学生回家完成；要么把课后练习看作可有可无的内容，有空时做一下，没时间 便置之不理。课后练习无形中成了教学的尾巴甚至累赘,有悖于编者的良好意图。 其实，如果我们能透彻解读课后练习的编排意图，认真硏究，合理开发和利用， 将课后练习与课堂教学逬行完美的结合,就能更加有效地促逬语文教学,真正提高 课堂教学效率。 一、解读〃练习，增强目标意识 ”增强目标意识,强化训练意识”是统编教材的一个根”。教材将语文要素 分成若干个知识或能力训练的“点，由浅入深、由易及难,循序渐进,分布并体 现在各个单元的课文以及课后习题设计之中。编者在选文时已经先对文本做了硏究, 而课后练习正是编者精心设计的能力训练点和教学重难点的体现。只有弄清楚编者 的意图,着力挖掘练习的价值,才可能明确教学目标,理清教学脉络,帮助学生落 实基础、提升能力，使课堂教学事半功倍。因此教师在备课时，应认真解读课后练 习,增强目标意识。 延续课标本实验教材的经验，统编教材在每篇课文后面都安排了 写字〃。但 与之前不同的是，每一册书中，写字的要求更具体了。如一年级上册教材中，每个 要写的字都安排了笔顺跟随及描红，〃语文园地的书写提示中，重点提示的 是基本字的笔顺规则,如〃先横后竖先撇后捺先中间后两边等，体现了 在学习写字的初始阶段,应关注学生写好基本笔画、基本笔顺、基本字。在一年级 下册教材中，笔顺跟随已经省去，描红继续保留但减少为一个，书写提示揭示 汉字书写的一些规律，如，“先外后内再封口点在正上方或左上方，先写点 ”点在右上方，后写点左上包围和右上包围的字先外后内等。而在二年级上 册教材中，书写提示则开始关注字的结构，借助结构图提示〃写的时候要注意: 有的字左边窄，右边宽；有的字左边宽，右边窄〃有的字左边短，右边长；有的 字左边长,右边短有的字左右两边宽窄大致相当，体现了写字指导的重点从 基本笔画向基本结构过渡；并且对写字的姿势和习惯也有具体要求：〃写字时要保 持正确的坐姿和执笔姿势先看后写,才能减少修改次数，保持页面整洁。 统编教材的课后练习中，紧随写字练习的，便是朗读练习。仔细揣摩这些关于 朗读的练习，我们可以发现在不同阶段，朗读的要求也各不相同并有所侧重。如一 年级上册朗读的要求主要为：注意一的不同读音（《秋天》）;读准全文字音 （《影子》）;注意读好标点的停顿（《雨点儿》）。而一年级下册的朗读要求在 此基础上有了提升,提岀〃注意读好长句子〃，即除了标点停顿,还要学习语意停 顿。在该册教材中还安排了很多〃读好对话的训练。如《小公鸡和小鸭子》要求 〃读好小公鸡和小鸭子的对话，《动物王国开大会》要求〃分角色朗读课文 《棉花姑娘》课后要求〃读好文中的对话，《小壁虎借尾巴》要求〃分角色演一 演。从读好对话到分角色朗读课文，再到分角色表演，要求逐步提升。 3.阅读理解 仔细硏究课后练习可以发现,统编教材从一年级开始就努力引导低年级学生学 习阅读方法，培养阅读理解能力。如一年级上册《青蛙写诗》中说说