运用信息技术优化初中化学课堂教学.doc

运用信息技术优化初中化学课堂教学 [摘要] 信息技术已经成为现代教育技术的重要组成部分，运用信息技术与化学学科教学的整合，在教学中设计教案，解释原理、化学实验教学、解题指导、能力培养上体现优化作用，这是教育改革的新要求，在实践中也需要得到不断的改进与创新。 [关键词] 学科整合 教学实践 课堂优化 化学实验 当今社会以计算机为核心的信息技术对人类社会的各个方面产生着巨大的影响，正推动整个社会进入一个信息的时代。在信息化社会中，随着信息技术的不断完善和网络资源的不断丰富，将信息技术与学科课程进行整合，是新课程改革的内容，也是素质教育发展的需要和必然趋势，更是教学发展的时代要求。如何将信息技术与化学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，是教育现代化中化学教师们普遍关注的问题。 本文就信息技术与化学学科整合的教学模式和教学的方式方法作了论述，着重论述运用信息技术优化初中化学课堂中的教学实践和心得。 一、信息技术的应用促进了教师对学生及教与学的重新认识 1、 实现角色转换，加强师生感情交流 在传统的化学教学中，教师是知识的传授者，是学生获得知识和经验的最重要源泉。在今天的化学教学中，以计算机为中心的信息技术在教学中的广泛应用，让教师不用再像过去那样直接以知识的权威者的身份出现。计算机多媒体技术的引入，课堂教学模式发生了很大的变化，教学中适时地利用多媒体传递信息，调动学生的多种感观参与课堂教学活动，为学生创造轻松、交互动态、开放的教学环境。现代信息技术应用于化学教学，可以扩大信息时空，增大课堂教学容量，可以及时反馈教学信息，极大地提高教与学的效率。化学多媒体课件在内容组织上采用了大量的色彩鲜艳、活泼有趣的动画设计，优美的音像画面，同时在教学过程中还可以充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，学生可以参与课件的整理加工和制作，师生互动，相互交流，在动手、动脑中轻松地掌握知识。因此 ,信息技术环境下的课堂教学将更加突出师生之间、学生之间、学生与社会资源之间彼此的交流、合作、分享的特点。个人探究、小组商议与互助、全班呈现、交流与评价将有机结合。学习的过程会更加突出任务分工、责任到人、互相协作、共享结果。随机进入、问题切入、任务驱动，项目责任制等教学策略将在课堂上被采用。 2、改变教师的备课平台，多角度构建学生知识体系 信息技术与课程整合的本质内涵是：在先进的教育思想、理论指导下，把以 计算机技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具，以此促进传统教学方式的根本变革，从而达到培养学生创新精神和实践能力的目标。基于多媒体计算机的广泛普及下，形成的“多媒体模式”。这种模式是目前中小学应用最广泛的一种模式。教师可以使用现成的计算机辅助教学软件或多媒体素材库，选择其中合适的部分用在自己的讲解中；也可以从各种渠道收集的数据、素材、资料、制作工具等资源，通过整理、修改、完善组成资源库。从最初的简单的资源积累，到资源分类，最后根据一定的系统结构将这些资源整合成方便检索、修改、重组、应用和管理的资源平台。其目的是要便利教师按照自己的教育教学思想或理念，将文本、图形、图像、动画，声音等资源与课程内容有机地整合为个性化的教学资源。教师根据自己的教学设计，根据教学反馈把信息资源与教学内容及活动二次开发成课堂教学的软件，为教学活动提供充实的内容和丰富的资源。利用模拟软件或者计算机外接传感器来演示某些实验现象，通过合理的设计与选择，计算机代替了幻灯、投影、粉笔、黑板等传统媒体，实现了它们无法实现的教育功能。这样，去掉了传统教学中教师备课书写教案所用时间较长，不易修改，表现形式过于呆板，展示性不强，相互交流少等不足。 皮亚杰（J.Piaget）的建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。因而学生是学习的中心，是认知的主体，是知识意义的主动建构者。意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动地完成，教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进意义建构。在这理论基础上，教师使用信息技术手段进行辅助教学、优化教学过程，让学生不至于因为枯燥的上课方式而降低学习兴趣，更可以根据学生学习的进度来控制学习。同时，让课堂变得生动活泼，并能实景模拟，把知识与现实连接起来。因此，从这个意义上来说，在化学课堂教学中运用信息技术，让学生主动、生动地学，从而活跃思维，提高全体学生学习化学的兴趣和强烈求知欲。有利于学生在非常轻松的环境中掌握知识，有利于形成系统的知识结构，最终形成学生的创新精神和 科学探究能力。 二、运用信息技术优化初中化学课堂中的教学实践 1、改变课堂设计，激发学生兴趣 在初中化学科学