提高免费师范生教师专业发展思考——基于对某部属师范大学免费师范生调查研究.docVIP

PAGE / NUMPAGES 提高免费师范生教师专业发展的思考——基于对某部属师范大学免费师范生的调查研究-教师教育论文 提高免费师范生教师专业发展的思考——基于对某部属师范大学免费师范生的调查研究 皇甫倩1, 王后雄2 (华中师范大学教师教育学院，武汉430079) 摘要：《教师教育课程标准（试行）》对职前教师的教师专业发展提出了明确的要求。从教师专业发展所包含的教师专业情意、教师专业知识、教师专业能力以及身心素质四个核心要素着眼，对某部属师范大学794名免费师范生的教师专业发展现状进行调查分析，认为促进当前免费师范生教师专业发展的途径主要包括：优化免费师范生教育课程结构；完善免费师范生实践课程体系；创新免费师范生职业能力训练机制；明确免费师范生专业发展方向；建立免费师范生专业发展质量监控体系。 关键词 ：免费师范生； 教师专业发展； 专业素养 中图分类号：G650 文献标识码：A 文章编号： 2095－5995(2014)06－0017－08 自2007年颁布《教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法》以来，绝大多数的免费师范生信守承诺，积极投身于教育事业，并逐渐在教育领域崭露头角，彰显出一定的专业能力，但从实施情况来看，仍存在着从教意愿淡薄、缺乏明确的职业目标和职业规划、教学实践能力较弱等问题。《教师教育课程标准（试行）》明确要求中学职前教师要“了解教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点”。为了解免费师范生教师专业发展现状，我们对免费师范生教师专业发展进行了调查研究，旨在为进一步加强免费师范生教师专业发展能力提供科学依据和决策参考。 一、免费师范生教师专业发展的内涵阐释 学术界对免费师范生教师专业发展的研究比较少，对其界定还没有统一明确的说法。本研究通过对国内外相关文献的梳理，进行了初步界定。 （一）免费师范生教师专业发展的界定 对教师专业发展内涵的界定主要有以下3种观点： 成长说——“教师专业发展是指教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化”。［1］ 素质说——“教师专业发展是指教师的专业素质不断提升的过程”。［2］ 培训说——“教师专业发展就是教师培训、在职教育的同义词”。 ［3］ 通过对教师专业发展各观点的比对和分析，结合免费师范生的特点，对免费师范生教师专业发展作出如下界定：通过自身的努力，以及在高师院校接受系统的教育和训练，免费师范生逐步具备未来教育教学所必需的良好的专业情意、扎实的专业知识、较强的专业能力以及健康的身心素质，实现从一名优秀的高中毕业生成长为专业素质高、实践能力强的优秀准教师的过程。 （二）免费师范生教师专业发展的核心要素 通过对国内外教师专业发展的研究，将免费师范生教师专业发展的核心要素划分为专业情意、专业知识、专业能力和身心素质四部分。所谓专业情意是指由教师的情感、态度、兴趣和价值观共同构成的专业情感素养。它包括专业理想、专业情操、专业性向、专业自我以及教育观念。专业知识是指教师从教所应具备的与教育教学有关的一切知识的总和。包括本性知识、实践性知识和条件性知识。专业能力是免费师范生未来从教的核心竞争力，它是指教师教学的实践水平。主要包括教学能力、实践能力以及自我发展能力。身心素质是指教师身体及心理的健康水平。包括身体素质和心理素质。具体的维度划分及概念定义见表1。 2.心理素质心理倾向和达到的心理发展水平，是进一步发展和从事活动的心理条件 二、免费师范生教师专业发展的实证研究 （一）调查对象 本研究选取某部属师范大学化学、物理、生物、文学、历史和外语6个学院2010级免费师范生作为调查对象，共发放调查问卷794份，收回786份，剔除37份无效问卷，实际回收的有效问卷为749份，有效回收率为94.33%。其中男生317人，占42.32%，女生432人，占57.68%。文科生334人，占44.59%，理科生415人，占55.41%。 （二）调查方法和工具 本研究主要采用问卷调查法。为了确保问卷的真实性、可靠性，我们通过“查阅文献资料—专家访谈—预测—信度效度分析”等过程，编写了一套《免费师范生教师专业发展现状调查表》。该问卷共38道题，采用李克特的“五点计分法”，涵盖了免费师范生专业情意（13题）、专业知识（9题）、专业能力（10题）以及身心素质（6题）4个要素，每个要素又细分为不同的维度（见表1）。学生答题全部采用不记名的方式。本研究采用统计分析软件SPSS15.0进行统计处理。 （三）各维度统计结果分析 1.专业情意 教师的专业情意包括专业理想、专业自我、专业情操、专业性向以及教育观念五个维度，它是免费师范生未来从教的动力源泉。由表2我们可以看出，专业性向的平均分最高（4.14分