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* * * * * * * 跨學科美育：音樂的範例  利奧拉·佈雷斯萊(Liora Bressler)教授 Liora Bresler 重要的知識：靈感，障礙和可能性 * * 承諾和貢獻 * Liora Bresler * 應邀請函反映的主題t else). 學科與綜合知識 詢問者（和從業者）的立場? 音樂在學校中的作用 音樂的整合方法 作為警報的差異 學校的音樂整合：挑戰與回報 : * :起點：終身旅程的基礎 Liora Bresler * 跨越學科邊界：整合的基礎 Liora Bresler 紀律邊界 機構邊界 讓陌生熟悉。 布雷斯勒(Bresler)2016年 地理邊界 Liora Bresler * 跨學科的成果：審美透視和概念化 動態形式（順序，在創世紀和之後） 節奏（流暢及關係） 動態（戲劇和缺乏） 紋理（複調，不像話語） 和諧（不和諧和輔音） 編排（小型和大型團體） 音色（聲音的「顏色 」 ，包括種族和性別） 來自音樂的課程（研究、教學和生活） 教室的時間維度 面試中的調整（音調，能量） 出自內心深處的社區建設教學 Liora Bresler * 基礎藝術整合：減少相對於擴張 “確認是在有機會自由發展之前，所被捕捉到的感知” (杜威, 1934, 52) Liora Bresler * * 時間性的力量 Liora Bresler “「當視線為我們提供物理實體時，聽覺的世界是驚人逐漸地消失、無情地移動，和不斷地變化。 我們將世界視為名詞並將其之聽為動詞。」 （伯羅斯 ，1990） * 學校的人種誌：多元藝術 國家藝術基金會（Stake，Bresler，Mabry）。 愛得研究局（Bresler，Davidson，Hertzog和Lemons）。 Liora Bresler 將藝術融入一般課程 服從內容及模仿。 情感 - 提供一般課程中缺乏的情感。 社交 - 突出社區。 同等-整合及擴展經驗和認知上的理解。 （Bresler，1995; 2002）。 Liora Brsler * 音樂在學校中的不同角色？ 屈從於學術科目。 （模仿傳統課程。） 情感、放鬆與平靜。 （課程的補充。） 社交及建設社區的關鍵。 （補充。） 支持對重要思想的理解。 認知和情感。（擴展）。 Liora Bresler * * 藝術整合的「最佳案例」：蓋蒂研究 (Getty Study) o課程改變 ?關注廣泛的問題、共同的問題和廣泛的主題（“種族”、“革命”和“性別”） ?強調社會文化問題 o歷史背景（20世紀初的美國） o主題（代表文化認同的藝術：種族） o涉及探索、個人解釋和研究的學生工作 o與博物館的合作 Liora Bresler * Liora Bresler 將所有藝術融入美國高中的一般課程。 所有科目都很好地被整合了。 唯一抵制融合的教師是音樂老師。 （Bresler，2002）。 音樂融合中的不和諧：學校的傳統 * 阻礙和獎勵 在美國一起工作的障礙 音樂教育機構的期望 音樂教育者的文化（掌握技能） 共同努力的回報 對於教師 - 擴大視野 對於學生 –有意義的製作 協作條件：協作結構。 Liora Bresler 在協作式綜合教學中不自覺的重要性 不自覺相對於無知 不自覺和詢問 21 Liora Bresler 教學的知識 明確的（經過測試的）知識。 常規（“淺薄””）。 概念（非經驗）。 藝術形式的表現、細微差別、模糊性，體現的邊緣化。 內在的邊緣化：所有權和個人表達。 創造力的邊緣化。 Liora Bresler * 一些新的參考 理解藝術整合：提升藝術教學實踐。 2017年馬里蘭大學Linda Krakauer的論文。 基於實地的有趣研究 音樂、藝術、戲劇和社交 研究、數學和科學， 強調共同平等的方法。 Liora Bresler * 新聞報導 綜合音樂教育：教學和教師培訓的挑戰。 由Markus Cslovjecsek Madeleine Zulauf以及Peter Lang編輯 ，2018年。 多個國家和文化背景下之音樂融合的各種問題。 Liora Bresler * 尋求重要的知識 豐盛，富有表現力的審美知識。 概念和體驗。 融合藝術和體現的表現形式，包括細微差別和歧義。 包含內在。 Liora Bresler * It’s a pleasure to be connected with Taiwan, a very special place in my heart, full with beautiful memories. I am very sorr