江苏省灌南县实验中学九年级语文上册《囚绿记》教案.docVIP

PAGE PAGE 1 编 号 课 题 课 型 编写人 审核人 时 间 014 囚绿记 囚绿记 一、教学目标 1．了解文章结构，体会作者对绿的深深热爱和文章中所寄托的思想感情。 2．揣摩文章借物抒情、以小见大的艺术手法。 3．感知散文优美清丽、节奏舒缓、色彩忧郁的语言风格。 4．学会用圈点批注的方法阅读文章，进行思考和感悟。 二、教学重难点 1．了解文章结构，体会作者对绿的深深热爱和文章中所寄托的思想感情。 2．揣摩文章借物抒情、以小见大的艺术手法 3．指导学生学会用圈点批注的方法阅读文章，进行思考和感悟。、 三、教学过程 （一）导入新课，解题 1.同学们，绿色象征着安全，绿色象征着希望，绿色象征着生命。现在我们购物要买绿色食品、网上冲浪讲究绿色上网，特事特办称为绿色通道，人们对绿色的喜爱和信赖可见一斑。可是偏有人特立独行，做出囚禁绿色的反常举动，这究竟是怎么一回事呢？让我们一起走进陆蠡的散文名篇《囚绿记》。 提示：蠡，念lǐ，一般用于人名，你还能想起谁呢？春秋时期帮助勾践成功复国后功成身退、携所爱之人——四大美女之一的西施泛舟西湖、归隐山林的越国名臣范蠡。 2.解题 “囚”是什么意思？文中“绿”是指什么？用文中的话说说“囚绿”是怎么一回事。 明确：囚，囚禁；绿，指绿色的常春藤。“囚绿”在文中指“我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。” 3.了解作者 陆蠡（1908—1942）原名圣泉，浙江天台人。现代散文作家、翻译家。他以散文诗集《海星》步入文坛，后又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、纯朴心灵的闪光。在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。 4.梳理字词 （二）整体感知，理清结构 1．作者为什么要囚绿？（因为他爱绿） 2．他把绿“囚”牢了吗？（他后来把绿释放了） 3．离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？（他对绿充满了思念） 教师归纳板书：恋绿　　 囚绿　　 放绿　　 思绿 （三）问题探究 1．哪几段是写“囚绿”的？作者为什么要“囚绿” ？ 阅读“囚绿”部分，（1）找出表现作者“囚绿”原因的句子，并作分析。 “拿绿色来装饰我这简陋的房间……要它为我作无声的歌唱。” 现实的功利主义色彩，自私。不仅要用它置换物质生活空间，还要用它填补精神生活的空洞。 （2）“绿”在囚禁下有何反应？常春藤的反应表现了怎样的性格？对此，作者的心理如何，如何做的？作者的做法反映了他怎样的心理？找出语句，分析。 a.“它的尖端总朝着窗外的方向——都朝原来的方向。” 表现了常春藤不甘被囚、追求光明、顽强不屈的性格形象。 b.“损害了我的自尊心”“可是我囚系住它” 爱之深，恼之切，表达作者对常春藤执著的爱。 （3）离开阳光使常春藤发生了怎样的变化？作者又是怎样做的？表现了怎样的心理？ 它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。 我渐渐不能原谅自己的过失……我仍然不放它。魔念在我心中生长了。 既怨怒又爱恋，既欲释又难舍的心态。理智与情感的矛盾。 2．作者为什么喜欢“绿”？ （1）找出表达作者爱绿的语句。 第五段直抒胸臆： “绿色是多么宝贵的啊……我急不暇择的心情即使是一枝之绿也视同至宝。” 第六段进一步用“渡越沙漠者望见绿洲的欢喜”“航海的冒险家望见海面飘来花草的茎叶的欢喜”表达绿给予自己的兴奋与快乐。 （2）作者为什么对绿钟情如此？找出相关句子，并分析。 门虽常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生。但我并不孤独。我忘记了困倦的旅程和已往的许多不快的记忆。我望着这小圆洞，绿叶和我对语。我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 现实世界的“孤独”“陌生”“困倦”“不快”，在与绿的“对话”，与“自然”的沟通中消解，“我”从“绿”中悟到生的乐观和勇气，“绿”给予“我”精神的慰藉和生命的向往。 3．“囚绿”之后为什么又放绿？放绿之后为什么又思绿？ 点明了文章写作的时代背景，使故事具有了鲜明的现实感和深刻的思想性。含蓄地表达了作者对日本侵略者的憎恨和被迫离开旧都的无奈。“放绿”表现了作者发自内心深处对自由和光明的呼唤。“珍重”表现了对常春藤顽强抗争精神的敬重和对光明与自由的珍惜与向往。 “思绿”含蓄地表达了作者对沦陷于敌人手中的土地和人民的深情怀念。 （四）理解下列句子在文章中的表达作用： 1．我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。 表现作者和绿的心灵的相通。表达了作者对绿的热爱，对这样一种安宁、平和的环境的追求。从下文“囚绿”以后的心理活动看，“我”对绿的理解并不是很深