六年级上册数学教案-3.2 倒数的认识 ︳人教新课标（2014秋） (8).docVIP

倒数的认识 教学设计 学习目标： 1、知道倒数的意义。 2、经历倒数的意义这一概念的形成过程。 3、会求一个数的倒数。 教学重点：倒数的意义与求法 数学难点：理解“互为”的意义，明确倒数只表示两个数间的关系，而不能单独地说某个数是倒数。 教学方法: 自学法、讨论法、谈话法、练习法。 教学过程： 一、问题导入 师：当你们看到”倒数的认识“这一课题时你们想知道有关倒数的哪些知识呢？（出示幻灯片） 生：1、什么是倒数？2、怎样求倒数？ 师：带着这些问题进入我们的学习探究。 （设计意图）问题是数学的心脏，是学生探究的起点和动力，引导学生发现问题、提出问题。 二、合作探究、展示交流 1、探究倒数的意义 让学生解答课本的例1的算式，然后让学生找这些算式有什么特点，当学生找出乘法算式等于1的时候，根据结果是1的特点引出倒数的意义。 师生共同归纳倒数的意义：乘积是1的两个数叫做互为倒数。（屏幕显示）生齐读 师：你认为在倒数的意义这句话中哪些词是最关键的 生：乘积 原因：不是加、减，也不是商 生：1 原因：不是0、2 生：互为 原因：相互依存 举例：我们两个互为同桌。 师：再观察例1：说出3/8、8/3的倒数关系。 生：3/8、与8/3互为倒数。 师：还可以怎么说？3/8的倒数是8/3，8/3的倒数是3/8。 师：还可以怎么说 生：3/8是8/3的倒数，8/3是3/8的倒数。 让学生说其他三组。 练习巩固：判断（出示幻灯片） 1、因为3/4+1/4=1，所以3/4是1/4的倒数。（ ） 2、因为1/2×4/3×3/2=1，所以1/2 4/3 3/2互为倒数。（ ） 3、3/8×8/3=1,所以3/8是倒数，8/3是倒数。（ ） （设计意图）学生对于“互为”两个字的理解比较难，是教学中的一个难点。在自然中创设情境，让学生有一种生活体验，让学生在生活情境中知道什么是“互为同桌”，这样调动了学生的积极性，让学生在不知不觉中理解了“互为”的含义，分散了教学的难点。 2、探究求倒数的方法。 让学生观察图形的位置和汉字上下的位置变化，再观察例1，从而找到规律。（学生演示）（出示幻灯片） 生：分数的分子和分母的位置颠倒了 师生共同分析例1四组数 师：5和1/5老师怎么没看出分子和分母的位置交换 生：5可以看做分母是1的分数 学生完成课本的例2 完成例2后总结方法 （出示幻灯片） 生：看两个分数的乘积是不是1 生：看分数的分子和分母的位置是否颠倒 （设计意图）：通过对第一组数的再次观察，使学生发现一个分数的倒数就是把它的分子与分母的位置颠倒，进而使学生体会到“倒数”这一概念中“倒”的含义，很自然的得出求一个分数的倒数的方法。 师：在例2中哪些数还没找到倒数 生：1 0 师：1和0有没有倒数呢？如果有，是多少？ 生：1有倒数，因为1×1=1 生：还可以把1看作分母是1的分数，分子、分母的位置交换后还是1 教师板书：1的倒数是1 教师引导质疑：0有没有倒数？为什么？ 生：0乘任何数都得0，不是1所以0没有倒数 生：可以把0看成0/1，分子和分母的位置交换后成了1/0,0做分母无意义，所以0没有倒数 教师板书：0没有倒数1。 （设计意图）：帮助学生巩固知识，轻松、顺利地解决求“1”和“0”这个特殊数的倒数。既分散了教学难点，又让学生享受到了思维的快乐。 师：0.7的倒数是多少？ 同桌讨论：把小数化为分数 师：2又3/4的倒数又是多少呢？分组讨论 小组展示：把带分数化为假分数 小结：如果是求一个带分数的倒数要先化成假分数；如果是求一个小数的倒数要先化成分数（教师补充：是一个最简分数）；如果是求一个整数的倒数，可以把这个整数看成是分母是1的分数，然后再调换分子分母的位置。 求一个数（0除外）的倒数，只要把这个数的分子、分母互相交换位置就行了。 （设计意图）有目的的帮助学生把不同的数组进行了合理的分类，这样就为学生有条理的求不同数的倒数做好了铺垫。充分调动学生的学习积极性，给学生提供充足的从事数学活动的机会，引导学生进行小组合作学习，在讨论中探究知，理解并掌握倒数的意义和求法，培养学生的探究能力和探究意识。 三、巩固练习 游戏：规则：同桌两人完成，一名学生说出一个数，另一名同学说出它的倒数，看谁说的又快又准。（出示幻灯片） 师：同学们都说的非常好，会不会写呢？请写出7/8的倒数 两名学生板演 生：7/8=8/7 生：7/8的倒数是8/7 学生改错，教师强调：不能用等号连接 完成课本24页 做一做 （设计意图）多层次的练习，帮助学生巩固新知，活跃思维，伴随着学生情感参与的游戏练习，调动了学生学习的积极性和主动性，再次激起思