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学导式学习化课堂模式建构 高州市教育研究室 余 坚 “学导式学习化课堂”是在充分研究我国传统教学和借鉴国内外现代教育理论提出的教育主张，是在长期深入课堂教学研究的总结，在审视和反思10多年来课程改革问题于2013年提出的理论与行动研究课题。学导式学习化课堂的研究，顺应了当前我国课程改革提出的发展要求，符合全面发展学生核心素养的目标。几年多来，学导式学习化课堂理论研究不断丰富，行动研究不断深入，课堂变革不断创新，逐步形成了“一核一轴两学线，六练六环十要素”课堂模式建构。 一、学导式学习化课堂建构思路 学导式学习化课堂模式建构的总体思路是： 古为今用， 洋为中用， 活学活用， 边试边用。 （一）古为今用—我国传统教学主体参与思想 早在古代，我国伟大的思想家、教育家孔子对学习过程概括为“学—思—行”三个紧密联系的环节。学，即求知，“多闻”、“多见”、“不耻下问”。思，“思”是比“学”更高级的一种学习活动，“学而不思则罔，思而是不学则殆”。“不愤不启，不悱不发”。行，即知行统一，言行一致。“见诸行动”，“身体力行”，“敏于事而慎于言”，“讷于言而敏于行”，“言必行，行必果”。 《学记》阐述了主体参与的重要思想，第一，“导而弗牵”——教师要教导学生，但不能牵着学生走。第二，“强而弗抑”——对学生要督促，不能压制，否则就会挫伤他们学习的积极性。第三，“开而弗达”——教师要教给学生