初中《道德与法治》的课标依据详解.pptVIP

初中《道德与法治》的课程标准（2011版）依据;陌生又熟悉的课名; 课程教材的与时俱进;课标修订与新教材编写;五个问题;指导学科建设的重要文件;培育践行核心价值观;统一思想、推进工作的指南;一、课标的修订背景及原则;二、新课标强调的教育理念 ;（一）坚持以学生发展为本，推动学科逻辑向生活逻辑转变 这次课程标准修订，坚持以学生发展为本的基本思路，进一步推动学科逻辑向生活逻辑的转变，密切联系学生生活实际，联系社会变迁、科技发展和青少年成长需求，更加生活化地选择教学内容、组织教学活动，尽可能符合初中学生身心发展的特点，改变学校教育中生命价值失落、生命话题缺失的状况，建立以学生人格和谐发展为本的德育课程价值观，真正体现为学生道德与精神成长服务。 ;(二)加强社会主义核心价值体系教育、生命教育、公民意识教育 以社会主义核心价值体系为导向 加强生命教育 加强公民意识教育，其中最重要的是法治教育 （广义理解） ;坚持正确导向的必要性;错误思潮举隅;价值观教育的现实针对性;对党和国家的评价和态度;社会问题靠什么来解决？;坚持正确导向的本意;观念教育—令学生相信;坚持正确导向对老师的要求;关于生命教育;公民意识教育;法治国家，意味什么？;强化法治教育;传统文化中的矛盾;孟子与苏格拉底;法治教育的内容;刑事诉讼法的重要原则;培根的话; 公共精神，是在公共生活中，对共同生活规范的主观认同和客观遵行。公共精神是现代社会对公民提出的一种最基本、最重要的美德要求。公共精神作为公民美德，本质上是公民的公共责任意识在思想和行为上的体现。公共精神是治理社会、建构良好公共秩序的重要思想道德基础，是实现社会和谐的重要思想道德基础。 ;(三)“三维目标”统整，注重情感体验、道德实践 此次思品课标修订，高度认同、尊重德育课程的情感性、体验性、行动性等学科特性，进一步明确和强调情感体验和道德实践对思想品德形成的特殊价值，要求教师关注初中生青春期的认知与情绪情感特征，在教学中善于利用并创设丰富的教育情境促使学生亲身经历与感悟，在获得情感体验的同时，深化思想认识。另外，还要求为学生提供直接参与实践的机会，以此提高学生道德践行的能力。 ;(四)重视代际间、同伴间互动， 推动学习方式转变 此次修订强调基于生活的道德教育，也强调德育资源的开放性、丰富性。提倡教师善于引导学生利用资源，包括师生间、同伴间、亲子间的互动交流，包括走向社区、参与公共事务，关注现实生活中的道德议题，使学生不断扩展关切心、关爱心，发展社会性认知和公共精神。努力使学习方式和教育过程成为平等对话、相互分享吸纳、代际交流、文化融合的过程，促进成人和未成年人相互理解、共同成长。 ;(五)重视大中小学德育课程衔接，合理减轻学生负担 修订工作，特别留意与小学高年级及高中政治课程在目标、内容上的衔接，避免出现彼此断裂、互不衔接、简单重复、错位倒挂等问题，尽可能充分根据青春期学生的身心发展特点建设课程，特别关注初中作为一个中间学段的特殊性，在课程目标和内容的安排上注意承前启后，基于生活逐步增强思想性，为高中学段做准备。对与小学高年级及高中课程在内容上有明显不必要重复或放置不当的知识点及其要求，本着减负的精神，做了删减。 ;具体修订内容的概要介绍; （一）课程性质表述的变化 这里关于课程性质的表述，有三个维度： （1）课程基础——初中学生生活； （2）课程目的——引导和促进初中学生思想品德 发展； （3）课程类型——综合性课程。 课程基础既是对课程基本理念的重申，也是建构课程目的的逻辑前提。课程类型只标明了本课程所属的种类，并未道明课程的性质。核心是课程目的，正是课程目的界定了课程的性质，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的课程当然就是德育课程。 ;辨析;课程标准的修订，对课程性质中“思想性”特点的表述，强调以社会主义核心价值体系为导向，深入贯彻落实科学发展观，按宪法中“五爱”来概括教育内容。 对“人文性”特点的表述，强调体现青少年文化特点，关怀学生精神成长，提升学生文化素养。 对“实践性”特点的表述，强调以生活为基础，强调践行在学生品德形成发展中的作用。 对“综合性”特点的表述，强调不仅内容要整合，而且不同生活要整合，知情意行各环节要整合，教学目标要整合。 ;（二）课程目标的变化 此次修订，对课程总目标做了新的论证和调整，明确将“社会主义核心价值体系”作为课程的目标价值导向，并且进一步精炼表述，注重总目标的逻辑和层次，在总体方向上明确课程的主要任务和最终目标分别为：“促进初中学生正确思想观念和