高三化学复习中教学情境创设.docVIP

　 PAGE PAGE 1 高三化学复习中教学情境的创设 　 摘要：在新课程的背景下，尝试以具体案例分析的形式，通过高三复习课中传统复习方法与创设不同情境复习方法的对比、反思，在实践中不断总结，探究高三化学复习的新思路和新策略，以获得较好的复习效果。 关键词：高三化学；复习课；情境创设 在一般的高三化学复习课中，鉴于化学学科知识点繁杂的特点，教师往往都是通过归纳、概括的手段来罗列知识点。从知识点梳理到典型例题分析，教师讲得非常细致，总结十分全面。这种复习方式给教师心理上很大安慰，感觉该讲的的都讲到了，没有什么遗漏，同时有利于进度的把握，所以老师们往往也乐于这种复习方式。但实践证明的结果是学生本来会的还是会，本来不会的现在还是不会。究其原因，这种复习方式无异于把原来高一高二两年的课程又在高三一年内重新上了一遍。这样只是对旧知识简单的回顾，只能让学生感觉单调枯燥，机械被动，身心疲惫，学生在思维上只是在重复“昨天的故事”，温故有余，知新不足。因此，这种炒冷饭、夹生饭的复习方式无法激发学生的兴趣，复习效果自然不佳。俄国教育学家乌申斯基指出：“复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。”只有学生的兴趣和积极性被调动起来，在学生有效的参与下才能取得较好的效果。在新课程的背景下，化学教学越来越重视对学生能力的培养，而能力的培养离不开情境，学生学习的愿望总是在一定的情境中发生的。如何在复习教学中更好地进行不同教学情境的创设值得我们进一步探索。 下面来谈谈我对高三化学复习创设情境的一些尝试。 一、通过联系社会生活素材，创设复习教学情境 以社会热点事件，生活经验素材创设复习情境，不但容易吸引学生眼球，调动学生学习的积极性，同时，这也落实了“化学来源于生活，学习对生活有用的化学”这一新课程标准理念。 例如在复习原电池时，通过联系选修一《化学与生活》模块中关于金属腐蚀相关内容，以讨论马口铁与白口铁谁更耐腐蚀为载体而创设的复习情境。学生自觉地比较起Zn Fe Sn三金属的活泼性，从而根据活泼性的不同，很容易得出白口铁（Zn-Fe）是电化学保护；马口铁(Fe-Sn)是电化学腐蚀，且活泼的金属做负极这一结论。这种复习方式比单纯的罗列原电池定义，构成条件等概念的复习方式更利于学生对知识的掌握。 又例如在复习油脂相关内容时，关于这部分知识点在高考中的难度并不是很大，但是由于分子式和化学方程式的书写很繁杂，学生往往对这部分知识感到厌烦，复习起来有抵触情绪。为了提高复习的效率，我以最近新闻中报道的氢化油，反式脂肪酸，以及肥皂的制作为切入点引起学生的兴趣，取得较好的复习效果。 再例如在复习元素化合物知识时，我把S元素和N元素放在一起，以酸雨为话题，结合氧化还原反应化合价的升降复习相关化合物之间的相互转化。从现在高中化学教学的现实来看，学生普遍存在着知识基础不牢、系统性不强的现象。这一缺失在总复习教学中，一定要设法补上。如在复习元素及其化合物时，要把其纳入基础理论的框架内，使零散的知识系统化，同时也为学习基础理论、基本概念注入了丰富的内容，使二者有机地结合起来，使学生对应掌握的内容能融会贯通，将知识横向和纵向统摄整理，使之网络化，有序地贮存。 化学离不开生活，生活中处处有化学。联系社会生活实际是学习化学的一种重要方法，也是学生将所学知识加以实际应用的一重要途径。因此，教师要善于控制和利用社会生活中的情景素材，关注学生的生活世界，注重开发和利用学生生活经验及学习经验中的教学资源。将复习设计为从社会、生活走进教材，再由教材走向社会，走向社会生活。以此增强学生的情感体验，使复习过程不在枯燥无味而是充满情趣和活力，让学生品味到成功的喜悦，激发其学习兴趣。 二、充分利用化学实验，创设复习复习教学情境 化学是一门以实验为基础的科学，许多基本概念、原理和规律以及物质的性质都是由实验推导和验证的。高考加大了化学实验的考查力度。但实验试题的得分仍然较低，这暴露出一部分考生对实验只知其然不知其所以然的现象。出现这样现象，我认为跟高三学生不做实验或少做实验是分不开的。在许多学校，高三学生没有实验课，在没有现成的实验内容的情况下，大部分教师又怕麻烦，没有创造机会给学生动手做实验，只让学生“背”实验、“记”实验学，这是不利于学生科学素养的培养及提高的。其实，高三学生更具备有完整的中学知识，有更强的分析问题及探究问题的能力，我们应给学生更多设计实验来探究问题的机会，提高学生的动手能力及应用实验方法来探究问题及分析问题的能力。教师应认真挖掘教材，让每个学生在实验室里真正落实化学实验的基本操作，让学生知识与技能同时落实。著名科学家李政道说过：“实验教学怎样强调都不过分。”因此，充分利用化学实验的内容创设复习情景时值得我们去探索的。那么具体我们应该做些什么样的实验呢？既然复习不是