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PAGE / NUMPAGES 构建高效语文课堂的策略-中学语文论文 构建高效语文课堂的策略 张会清 《语文课程标准》（2011年版）指出：语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终生发展打下基础。在实际的语文课堂教学中，教师们普遍感觉教学任务重、课时不够用、课堂教学效率不高。因此，《语文课程标准》中的要求难以在课堂教学中落实。是什么原因造成这样的结果呢？经过调研我们发现，很多一线教师对课程标准的理念理解得不够准确，使得理念难以转化为教学行为。在小学高年级，课文篇幅都比较长，因此，低效课堂更是屡见不鲜。如何实现长文短教，突出2011版《语文课程标准》的理念，进而提高教学效益呢？下面以北京市义务教育课程改革实验教材第10册中的第9课《木笛》为例，谈谈我们的做法。 一、在整体把握中，选择重点教学的内容 《语文课程标准》指出：语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。在小学高年级的语文教学中，要注重整体把握课文内容，已形成教师们的共识。但是由于课文内容过长，教师们往往眉毛胡子一把抓，经常感到完不成教学任务。怎样解决这一问题呢？这就需要教师深入研究教材，在整体把握的基础上，选择好重点教学内容，集中精力重点突破。 《木笛》一课描写了才华横溢的木笛手朱丹到乐团参加终试时，因为当日正是“南京大屠杀遇难同胞纪念日”，拒绝吹奏欢乐的乐曲而被取消考试资格、后来又被破格录取的感人故事。通过研读教材可以发现，全文主要写了两个场景：在终试的考场上和在纪念碑前。作者通过对朱丹语言、动作、神态以及衣着的描写，刻画了一个牢记历史耻辱的爱国青年形象。在本单元的教学中，要重点训练学生初步领悟文章的基本表达方法，体会作者的思想感情；能根据需要收集信息，处理信息。所教班级的学生对本课的描写方法在第二单元《在炮兵阵地上》和《深山风雪路》两课中已经初步学习过，而对“南京大屠杀”这段历史并不熟悉。综合教材特点和学生情况，我们在课文描述的两个场景中，进行筛选，把重点教学内容锁定在了课文的第8至23自然段和第27、28自然段。在引导学生整体把握课文内容之后，以“在考场上，朱丹为什么没有被录取？”这一问题直接把学生引向重点学习的内容。基础教研中心小学语文教研室的张立军主任说，语文教学要讲究取舍之道。秉承这一主张，我们的原则是学生能自己读懂的教师不教。通过对教学内容的大胆取舍，课堂教学重点突出，教师教得轻松，学生学得自在。 二、在拓展阅读中，加强阅读理解的深度 《语文课程标准》指出：应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。从以上内容可以看出，在教学中，教师要拓宽学生的阅读面，搞好课文内容与课外资源的整合，让课外资源充分为教学服务。 在《木笛》一课的教学中，如果不进行拓展阅读，学生缺少对“南京大屠杀”这段历史的了解，对认识朱丹这个人物会产生很大的障碍。教学前，教师引导学生搜集有关南京大屠杀的历史资料，自主开展阅读。在教学课文的第8至23自然段时，教师将突破教学重点的南京大屠杀的资料用大屏幕适时呈现出来，将画面配乐同时出示解说词：“上海失守一个月后，当时中国的首都南京陷落了。一场骇人听闻的大屠杀开始了。屠杀持续了40多天，近1000个小时，大约60000分钟。侵略者屠杀了300000人，大约每1分钟杀6个人（其中数字颜色为红色）。观看完毕，教师问：孩子们，这难道仅仅是几个鲜红的数字吗？这是什么？学生回答：这是我们不能忘掉的国耻。教师进而引导：这是国耻！（板书：国耻）想到今天是中华民族的奇耻大辱，朱丹又怎能吹奏欢快的曲目呢！来，请你们跟老师一起来读考场上朱丹和大师的对话。 一组数字的呈现，学生了解了血淋淋的历史，理解了朱丹放弃终试的原因。在师生对读中，生动地再现了终试考场上那令人震惊的一幕。在水到渠成中，一个爱国青年的形象在学生心中树立起来。拓展阅读连接了课文的有关内容，拓展了学生们的视野，激发了他们的爱国之情。 三、在感情朗读中，感受语言文字的魅力 《语文课程标准》指出：要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。在读中理解，在理解中读，始终是我们语文教学中重要的教学策略。在《木笛》一课中，除在终试考场上，大师与朱丹的对话是一个朗读理解点外，描写朱丹在“南京大屠杀”遇难同胞纪念碑前