五年级上册数学教案-4.3 平行四边形的面积 ︳北师大版（2014秋 ).docVIP

教学设计方案 题目 《平行四边形的面积》 年级学科 5年级数学 课型 信息技术与学科整合课 授课教师 刘守彬 工作单位 潮州市湘桥区意溪镇橡埔基础小学 教学目标 1、知识目标：使学生在理解的基础上掌握平行四边形面积的计算公式，能正确计算平行四边形面积。 2、能力目标：通过对图形的观察，比较和动手操作，发展学生的空间观念，渗透转化和平移的思想，并培养学生的分析，综合，抽象概括和动手解决实际问题的能力。 3、情感目标：通过活动，激发学生的学习兴趣，培养探索的精神，获得成功的体验，形成积极的数学学习情感，感受数学与生活的密切联系。 教学重难点 关键 重点：平行四边形面积计算公式的推导以及对公式的掌握和运用。 难点：理解平行四边形面积计算公式的推导方法及过程。 教学关键：让学生在动手实践与合作交流中引导学生从不同的途径和方法去探索平行四边形面积的计算公式。 教学方法 采用直观演示、情境教学、实践探究、渗透迁移等方法 运用的 信息技术工具 硬件：多媒体教室 软件：课件、平行四边形纸片、三角板和剪刀 教学设计思路 根据教学内容，因材施教制定“创设情境——指导探究——发现规律——实践应用”的教学环节，使学生人人参与教学活动，动脑、动手、动口，达到理解和运用公式的目的。 在解决问题中真切感受到数学知识源于生活，又服务于生活。 教学过程 教学阶段及时间安排 教师活动 学生活动 设计意图及资源准备 1、巧设情境，铺垫导入 一开始，我讲述海绵宝宝想寻找敢于接受挑战又能顺利通关的同伴去数学乐园游玩的故事来调动学生的学习热情和积极性。 1、口算长方形的面积。 2、用数方格的方法求面积，在方格纸上数一数，然后填写下表。 （一个方格代表1平方米，不满一格的都按半格计算。） 长方形 长 宽 高 平行四边形 底 高 面积 学生运用长方形的面积=长×宽计算长方形的面积 学生通过数格子完成表格。 这一关既是对长方形面积的计算公式的复习，也为下文平行四边形面积计算公式的推导做好铺垫。 学生知道可以用数格子的方法来求平行四边形的面积，但数起来比较麻烦，也不太精确，如求实际生活中平行四边形的面积就不好数，因此要寻找像求长方形面积那样，找出平行四边形的面积计算公式。 2、自主操作，探究新知 根据上面数一数的结论提出假设：是否可以把平行四边形变成一个长方形来计算出它的面积？ 要求每个学生准备一个平行四边形画一画，再用剪刀进行剪拼。 用课件进行示范，并强调：要将一个平行四边形转变成长方形，一般是沿着平行四边形的高进行剪切。 质疑：“为什么要沿高剪开？” 再借助课件，直观地呈现这一割补过程 提出三个问题引导学生思考： 1、拼出的长方形和原来的平行四边形比，面积变了没有？ 2、拼出的长方形的长和宽与原来的平行四边形的底和高有什么关系？ 3、你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？ 再利用多媒体课件演示平移的方法，边演示边推导： 最后由 长方形的面积 = 长 × 宽 推导出 平行四边形的面积 = 底 × 高 S = ah 学生回答能 学生动手实验，把平行四边形剪成一个三角形和一个梯形拼成长方形，或剪成两个直角梯形拼成长方形…… 讨论后得出：只有沿高剪开才能出现4个直角，拼成长方形。 生讨论后得出，转化后的长方形面积等于原来平行四边形的面积，长等于原平行四边形的底，宽等于原平行四边形的高并推导出公式 学生叙述出自己的推导过程 这个环节中主要采用了动手操作、自主探索和合作交流的学习方式，通过动手操作、探索，充分发挥学生学习的主体，培养学生探索精神，使学生获得战胜困难，探索成功的体验，从而产生学习数学的兴趣，建立学习数学的信心。这样做完全把学生当作学习的主体，体现了活动化的数学学习过程，有效地提高了课堂教学效率与质量。 3、实践应用，巩固新知 运用我们所推导出的公式试做例题。 例1：平行四边形花坛的底是6米，高是4米，它的面积是多少？ 学生运用刚学过的平行四边形面积计算公式独自求解 运用公式解决问题 4、分层练习，内化新知 1、根据给出的底和高算出每个平行四边形的面积。 2、计算底长5米，高2.5米的平行四边形的停车位的面积。 3、已知平行四边形的面积为28平方米，底长7米，计算平行四边形的高。 4、比较下图中两个平行四边形的面积相等吗？ 能掌握所学知识并用于解决问题 这几道习题的设计，既准确体现本节课的教学目标、重难点，又体现以促进学生发展为宗旨。考虑到不同类型学生的接受能力，做到立足基础，使练习有层次，有梯度，使学生进一步体验到数学与生活密切相关。 5、全课小结，质疑问难 本节课你学会了什么？是怎样学到的？