新课程与教学方式和学习方式的变革.PPTVIP

　课堂教学的预设和生成杭州市教育局教研室 沈大安 课改的理念 课堂教学是教师和学生共同的生命历程，课堂教学应当焕发生命的活力。 现实的遗憾 不少老师的课堂教学只是按着预先的设计“走教案”，较少关注学生的发展，关注学生在课堂上的生命状态。让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化。 一、倡导生成的课堂教学 什么是生成的课堂教学？ 教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造火花不断迸发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴趣盎然，认识和体验不断加深。在这样的课堂上，学生获得了多方面的满足和发展，教师的劳动也闪耀着创造的光辉，师生都能感觉到生命活力的涌动。 课堂教学“生成”的可能性 学生是生命体而不是知识的容器。他们带着自己的经验、知识、思考、灵感、兴致参与课堂教学，从而使课堂教学呈现出丰富性、复杂性和多变性。 学生由于个人经验、认识方式的不同，会对教材以及教材所反映的自然现象、社会现象在理解和解释上发生差异。这种差异是十分重要的教育资源。 跟不断发展变化的时代和形势相比，教材和教学设计往往有滞后性。当课堂充分开放，接纳学生对时代发展和自然、社会现象的不同认识时，课堂就具有极大的生成空间。 为什么课堂缺少“生成”？ 教学是以知识为本，还是以人的发展为本？ ——价值观 学生是知识的容器，还是鲜活的生命体？ ——学生观 教学的出发点和归宿是“本本” ，还是学生实际？ ——认识论 二、把握课堂教学的生成点 课堂教学有一些“关节点” 课堂教学中，教学内容、教学目标具有规定性，应当是基本确定的；而教学方法、教学过程的变数较大。 课堂教学有一些“关节点”。把握这些“关节点”，生成的可能性很大。反之，与这些生成点擦肩而过，失之交臂。 课堂教学的生成点 1 在学生的需求中生成——提倡质疑问难 2 在尝试和探究的活动中生成 3 在对教学文本的多元解读中生成 4 在师—生、生—生对话中生成 5 在创造性活动中生成 6 在适度拓展中生成 一个课堂教学生成的案例 一年级数学：认识物体 长方体 正方体 圆 柱 球 你用什么办法证明长方体相对的两个面大小相等？ 问题的关键 把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学文本、教学环境以及教师和同学思维的碰撞中产生“火花”，课堂教学才能不断生成。 生成的课堂上教师的引领作用 课堂上生成的教育资源具有方向的不确定性。不同的方向，教育价值不同，有的还可能有负面作用。教师在课堂上要注意把握好方向，适时地作出反应和调整。 课堂“生成”要处理好几个关系 既要让学生充分感受心灵的自由，又要潜移默化地渗透主流社会的意识形态。 既要大胆猜测，放飞想像，又要尊重事实，讲究科学。 既要有教师的宽容和学生的自主，又要有教师的引导和学生的自律。 三、为生成而预设 走向生成的教学预设 1 从单一的直线式程序走向灵活的分支式、板块式程序。 2 从“西洋画”走向“中国画”，讲究“留白”的艺术，留下生成的空间。 3 从重教学环节的设计走向重教学文本的解读和对学生的研究。 一个为生成而预设的案例 四、问题讨论 1 预定的教学目标未达成怎么办？ 有的课知识能力目标没有达成，而过程和方法、情感态度价值观目标却有所超越。怎么看待这样的课？ 教学具有连续性。这节课未达成的教学目标是否允许在后续的课中继续达成？ 预设好的教学目标是不是不能变动？ 2 怎样看待课堂教学效率？ 现代社会讲究效率，无疑具有积极进步意义。但效率最终要为人的需要、进步和发展服务。离开了人的需求和发展这个根本目的，片面的效率和速度有可能异化为摧残人性、扼杀生命的工具。 课堂教学效率不能简单地理解为“花最少的时间教最多的内容”。那种置学生的需求、困惑和情绪于不顾的“效率”，不是真正的效率。 3 生成的课堂对教师提出更高的要求 倡导生成的课堂教学，教师的备课可以粗放还是需要更加精细？ 课堂上学生提出的问题和见解让教