数学课堂有效提问策略研究.docVIP

PAGE / NUMPAGES 数学课堂有效提问的策略研究-中学数学论文 数学课堂有效提问的策略研究 江苏吴江中学 沈利梅 课堂提问是教师传授知识、训练学生思维能力的主要形式，是高中数学课堂中最普遍的师生互动方式，也是有效教学的主要载体。课堂的有效提问，是指能有效引起学生学习的提问。有效提问的核心是“有效”，有效提问从方法上说应是能引起学生适度的紧张，教师提出问题后，即让学生处于一种感到问题困惑，同时学生又感觉能完成，不会感到灰心丧气。 课堂提问是主要的课堂交流活动之一，也是增强学生课堂学习效果和帮助教师达到教学目标的重要手段。高中数学教师应该掌握一些课堂有效提问的策略。笔者根据自己的教学经验与感悟，认为可以在以下几方面提高高中数学课堂提问的有效性： 一、多方面、多角度创设问题情境 创设问题情境，不仅能够促进学生掌握数学知识和技能，而且还可以“以境生情”，使学生更好地体验教学内容重点、难点。同时，问题情境的创设，将会使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣，学生更容易理解和接受。 （一）从实际生活中创设情境 数学的高度抽象性，常常使学生误认为数学是脱离实际的，其严谨的逻辑性使学生缩手缩脚；其应用的广泛性更使学生觉得高深莫测，望而生畏，阻碍了学生学习数学的主动性和热情。教师可根据教学内容引导学生对实际生活中的现象多加观察、多加思考，充分利用数学与现实生活的联系来创设问题情景. 例如，在执教《概率》这章时,我们可以在学生面前提出大胆猜想：你们中一定有人同年同月同日生！同学在不信、猜疑中求证，发现果然有人生日是同一天，那是如何激动啊（极少有例外）！当同学们用崇拜的眼神去看向老师时，老师就可以提出问题：道理说起来也简单，这和本章的内容有密切的关联，大家想知道吗？想学吗？ 通过上述情景创设，可以吸引学生学习概率的兴趣，引导学生不断追求和探究新知识，促进学生形成和发展数学应用意识，提高实践能力。 （二）从类比猜想中创设情境 天文学家开普勒曾经说：“我珍视类比胜过任何别的东西，它是我最信赖的老师，它能揭示自然界的秘密，在几何学里它是最不容忽视的。” 我们在教学中也要重视类比猜想，用类比猜想来武装学生的思维。 例如在教学中可以提出以下的问题： 求解等差数列的通项时我们采用了什么方法？等比数列可以类似等到吗？ 求三角形的内切圆的半径我们可以采用了什么方法？四面体的内切球的半径可以用类似的方法等到吗？ 椭圆上一点到椭圆左右端点连线的斜率的乘积是定值，双曲线有类似性质吗？怎么证明呢？ 高中数学学习中可以用到类比创设提问的地方非常多，仔细观察这些地方，合理创设提问，让学生的知识在巩固中得到提升，增强解题的应变能力。 （三）从操作实验中创设情境 新课程标准强调丰富学生的学习方式，自主探究、动手实践、合作交流等都是学习数学的重要方式。从操作实验中创设情景可使学生体验、感受“做”数学的乐趣，培养合作交流的能力。 如在讲解《椭圆的标准方程》一节时，笔者首先给同学每人准备一张圆形纸片道具。上课时让同学任取圆内不同于圆心的一点F，将纸片折起，使圆周过点F，然后将纸片展开，就得到一条折痕。这样继续折下去，得到若干折痕。观察这些折痕围成的轮廓，它是什么曲线？ 另外在讲解《点、线、面位置关系》时可借助自制的立方体和四面体；《古典概型》时可借助“摸奖”…… 做个有心人，寻找身边的“道具”，让学生在操作中感受数学的奇妙和美，数学妙趣横生！ 二、把握提问的时机 孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”意思说，不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他：不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。孔子的话，充分说明了提问时机的重要性。选取最佳提问时机，教师既要敏于捕捉，善于把握、发现，也要教师巧于引导，善于创设。 课堂提问可以在一节课的任何时刻进行，但不同时刻的提问所取得的效果是不尽相同的，也就是说，课堂提问存在着一个最佳时间的选择问题。 （一）学生学习情绪需要激发调动的时机 一节课教学刚开始时，尤其是教师讲授新知识的新授课，学生的情绪往往处于平和、期待的状态，学生的兴奋点还没有激发出来，这个时候，学生的学习情绪需要被激发。这样的情况下，要让学生快速进入本节课的教学情境中，适应新的知识，我们就有必要设计一些新颖有趣的问题来导入，通过课堂提问来激发学生的学习情绪。 例如《算法初步》教学中，可以这样问学生：“假如你的朋友不会发送电子邮件，你能教会他吗？”热爱计算机的学生马上感兴趣了，学生若能有条理地把操作步骤说出来，就能明白算法的含义了！ （二）研究探讨新知识时学生尚未完全明确的时机 高中数学的逻辑性和抽象性比较强，对于新授内容大部分学生很难迅速理解、准确把握。此时教师就要精