创新课堂教学模式--稿子.docVIP

创新课堂教学模式,打造高效管理团队 河南省济源第一中学 新课程改革实施后,传统的教育教学理念和教学模式已不能适应新的形势和学校发展的要求。新课程改革要求我们基层学校必须走创新之路,积极探索实施素质教育新途径。作为河南省首批示范性高中,经过多年的努力,新课程改革走在了全市乃至全省的前列。近年来,济源一中解放思想、开拓创新、群策群力,在课堂教学模式创新和班主任专业化发展探索等方面,进行了大胆而富有成效的尝试,教学质量逐年提升,学校得到了超常规跨越式大发展。 一、创新课堂教学模式,提高课堂教学效率 我们认为,在新课程改革的教育教学实践中,真正的教育变革应该是课堂的变革,因为课堂教学才是实施课改的主阵地,才是践行课改理念的主渠道。 为此,学校领导班子经过广泛调研和深思熟虑后,决定开展“创新课堂教学模式”活动,并将这项活动作为学校进行新课程改革的突破口。我们在广泛征集意见的基础上,将“创模”活动分三个阶段进行: 第一阶段:在二至三个月内,广泛学习考察,进行理论提升,旨在转变观念。 我们认为,新课程改革的过程,不仅仅是改革传统的教学模式、教学手段的过程,更是提升教育理念的过程。思想影响行为,理念决定行动,一种教学模式和教学手段,一定是某种教育理念的最直接的 反映。教师只有先牢牢地掌握了先进的教育理念,才能自觉的把新课改贯彻好,实施好。基于此,学校派出部分骨干教师参加各级各类新课程培训;开设了“教改论坛”,利用例会、教研会、校园网,组织教师就新课改进行切磋交流;购买了大量教育教学类专业书籍,组织教师阅读学习,并写出阅读笔记或心得体会。 同时,学校组织近百名优秀教师赴山东、江苏、浙江、海南等先行实验课改地区进行学习考察;先后考察了杜郎口中学的“10+35”、山东昌乐二中的“271”、山东兖州一中的“循环大课堂”等行之有效的课堂教学模式,并将这些先进经验予以归纳整理,让全校教师进行对比研究,并在课堂上进行尝试性的实验探索。 经过长时间的思想碰撞、交流,全体教师初步统一了思想,转变了观念,增强了课改信心,为下一阶段“创模”活动的深入开展打下了坚实的基础。 第二阶段:利用一个学年的时间,立项探究,开展课堂实践,力图百花齐放。 通过大量的理论学习和实地考察,我们认为,教学本身是一项个性化较强的工作,应该结合校情独立探索适合自己的教学模式。因此我们没有整齐划一地规定操作模式,而是鼓励教师立足现代教育理论,结合自己的个性特长,化繁为简、总结规律,创建自己的教学模式,从而提高课堂教学效率。为此,学校下发了《深化教学方法改革,建设高效、优质课堂教学模式实施方案》,明确了要求,鼓励教师大胆创新实践。 我们成立了由校长牵头的“创新课堂教学模式”领导小组,由业务校长负总责,各年级主管校长、教务处、教科室和教研组长具体落实。各教研组成立了“创模”研究小组,深入研讨课堂教学模式建构理论,借鉴先进学校的成型经验,根据教师自身个性特点进行课题立项,开展实验研究工作。学科组发挥群体优势,集中学习研讨,互相听课评课,通过同伴互助和自我反思,让实验教师对自己的教学模式进行反思、修正和完善。经过阶段性实验后,由各年级和学校组织专家组进行课题验收,并对通过验收的教师予以资金支持和奖励。 经过近一年的努力,我校各年级、各教研组都有了自己的课堂教学模式,可谓百花齐放,万紫千红。如09级英语组的“四三三一”学案、化学组的“自主探究学案”、09级政治组的“五步教学法”、08级语文组的“一加一”等特色课堂教学模式,通过了专家组验收,并获得了学校专家组的一致好评。 第三阶段:利用一个学年的时间,进行反思提炼,推广创模成果,实现科学高效。 据统计,先期创建的课堂教学模式多达数十种,并且很多模式名异实同。于是,学校号召广大教师互相取长补短,开建了“反思提炼”的“创模”二期工程。学校各年级、各学科组充分发挥“群研智慧”,坚持“以思维碰撞思维,以智慧点燃智慧”,互相听课、评课,交流阐释教学模式的创建基础、操作过程及经验教训等,由各教研组长牵头进行汇总分析,对比研究,从而提炼出最具代表性、最符合新课程改革理念的课堂教学模式,并经全体学科教师讨论研究后,予以大面积 推广。 经过整合之后,各个学科组基本上都统一了思想,统一了模式名称、操作步骤,全校提炼出了十余种教学模式。如语文组的“动感课堂”教学模式,最初提出时只有“教师促动、学生主动、师生互动、思维灵动”的基本建构理念和较为粗糙的批注型教学模式,后来经全体语文教师提炼、升华为四种基本课型的教学模式——批注型、诵读型、习题型、写作型。再如物理组根据建构主义学习理论创立的“三步教学法”,包括三个主要环节:自主学习、交流展示和点评升华,最初只有新授课一种课型模式,后来经过提炼提升后又探究出了习题课、复习课模式,并且每种课型的环节、任务、操作方式等都有了具体明确