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角色扮演教學 角色扮演的理論 角色扮演教學法乃是「應用角色扮演技巧， 藉扮演問題情境然後討論的方式，以探討人際關係的一種策略」（朱敬先，1983）。 六○ 年代就有學者嚐試以角色扮演法作為教學策 略，並從事實驗以探討其教學成效。 八 ○年代，喬斯和威爾（Joyce Weil，1986）才綜合幾位學者的研究，發展一套角色扮演 教學模式。 在教育上的功能 角色扮演在教育上的功能可分為四點： （一）探索所扮演角色的內心世界--在營造的情境下，讓 學生體驗現實生活困境，並設法去解決問題，學生 能經由此情境而探討該角色的思維模式。 （二）確認其內在態度及價值觀--進而影響其行為。 （三）發展解決問題的技巧態度--有助於現實生活的問題 解決。 （四）透過多元途徑探討學科知識--養成自動求知的態 度。 ***角色扮演教學法可以促發自動學習，並養成主動思考及加強判斷思考的能力。 角色扮演的教學活動步驟 一、提出問題的核心 二、選定扮演各角色的演員 三、準備演出 包括編劇、寫劇本、分派角色、簡單彩排。 有些還包含課外演練、收集有關植物簡單生理的資料及環保人員、居民、地主、學生等可能表達的意見。應將自己要演出的資料，記錄於書面上，以便討論時不致遺忘。  四、準備觀察的向度 1.包括評鑑演員的意見情感的表達是否真切、說明推論是否合乎邏輯。 2.哪些是需要改正或補充者。 3.教師可是先提出觀察向度或和學生討論要觀察的向度。  五、演出 1.教室內的活動，只需在教室內把桌椅擺到周圍，中間留個空處。 2.簡單的佈景就可以上場。 3.道具盡量簡單。  六、討論與評鑑 1.所有的演員與觀察員都應能充分參與討論。 2.大家討論剛才某一個角色所演的，是否說或做得不妥當，演得好不好，有沒有準備充分等。 3.在討論的過程中，教師可以發出問題，由學生加以討論、評鑑。 4.有不適當之處，觀察員和演員均應記錄，準備下一次再演時能有所改善。  七、重演 1.由其他同學扮演同一 角色，再進行表演。 2. 或交換角色再演。 3.重演可以立即實施，也可以安排在下一節或下一次上課。因需要一些時間讓學生修改劇本，再依照修改內容由不同組別重演亦可。  八、再討論與評鑑 同步驟六由角色扮演及旁觀者分別提出討論與評估。 九、經驗分享：扮演者及旁觀者提出自己的感想或與自己的生活連結經驗與他人分享。 再複習一下步驟 拋問題 選主題和腳色 準備演出；教師可請一組示範 選定要觀察的內涵 道具不是重點 演出 討論與評鍵 再演出 討論 與自己生活經驗結合 演練一下 在家裡常發生的衝突有哪些？--拋問題 誰可以演出那個被責備的人？ 誰可以演..--選腳色 請到一旁討論演出的方式』---準備演出 好，待會兒請大家觀察他們的演出情形，並想想他們演出有哪些不錯的部分和待改善的部分？--設定觀察的部分 演出 討論：他們演的如何？如果是你，你會怎樣做？同學回答，教師寫下重點字眼於黑板--討論和評鑑 好，請你上來演出你說的方式，我們再演一次。---再次演出 請同學觀察演出情形，再次想想---再次討論和生活經驗結合 角色扮演教學時，教師之五點實施原則 （一）教師必須接受學生的反應和建議，尤其是他們 的意見和感覺，都應以非評判性的方式接受 （Joyce＆Weil，1986）。 教師注意不要強迫推銷 自己的價值觀，而變成說教。 （二）教師應表現出一種態度，就是協助學生探索問 題，讓學生能從各種不同角度了解問題。 （三）教師可將學生的反應加以改寫、整理，以增進 學生對自己觀點或感覺的認知。 （四）教師應強調同一個角色有不同扮演方式，及可 能有不同的結果。 （五）讓學生認知同樣的問題可能有不同的解決方 式，而且並沒有一個解決方式是絕對正確的。 角色扮演應用於綜合領域 可能與價值澄清合用或接續使用 經常使用在綜合的單元 1.家庭溝通、溝通模式 2.人際互動、情緒議題 3.性別平等議題 4.環境保護 5.品格議題 6.延伸課題：手偶演出、空椅法、家庭雕塑 教案舉例 誠實品格 生涯誠實 尊重 的腳色扮演 家庭溝通 我訊息 角色扮演法課程實施之建議和討論 是否要注意學生的道具和準備充分，還是只要聚焦於主題上面甚至即席演出就好？ 教師引導一兩位學生上台演出，然後聚焦討論，這樣就是角色扮演的示範了。然後再讓學生討論和演出，可以示範出簡易的表演，但是也可以不示範演出，直接請同學討論和演出，但是要告訴學生，只要簡單演出說話的內容和肢體動作，不需要太多的道具。 人際溝通的部分 1.先即席演出設定的衝