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“托物言志”类作文教学案例 ——以《桃花心木》为例谈“借物喻人”类叙事性作品的教学 “借物喻人”类的叙事性作品在教材中为数不少。 经典课文有许地山的 《落 花生》、林清玄的《桃花心木》以及《白杨》 《梅花魂》《桂花雨》等。这些文章， 以叙事为经纬，以状物为核心，但终究以抒情或言志为旨归。所谓“借物抒情” “托物言志”，即是其最通常的表现手法。 “物”有物性，本是一种客观存在。只 不过，此类作品中的“物”作为一种叙述对象，又不可避免地被寄寓了作者的主 观情感。也就是说，它已不只是具备了物性的纯粹的“物” ，也是作者情感写照 的载体，它在“被人格化”后具有了普遍的象征意味。这样的“物” ，也就与本 质的物不能同日而语了。 如此说来，这一类叙事性作品在教学中又该注意些什么呢？结合教学实例， 浅要谈几点观感。 一、言之有物：感知“物”的特性 明月寄相思，菊花寓高洁，似乎约定俗成，自然而然。但这需要一定的认知 阅历和言语积累。教学中，从学生角度出发，仍需要从事物本体说起，引导学生 从形貌、 内质和特征等方面来认识它。 因为只有对本体的了解和认知， 才可以由 此及彼，更完整地理解其所寄寓的“意义” 。 【片段一】 师：请大家自由读课文， 边读边画出直接描写桃花心木的句子。 读后想一想， 课文主要写了什么？（学生反馈，教师板书：树形优美．高大笔直、优雅自在、 勃勃生机） 师：读一读这些词语， 请大家想象一下桃花心木这种树的模样， 或者联系自 己的预习向大家介绍一下桃花心木。 生：我知道桃花心木生长在非洲，后来台湾也有了。这种木材适合做家具。 生：我觉得这种树亭亭玉立，很漂亮。 师：又实用，又优美。你很有审美的眼光啊！ ,, 【解析】 林清玄先生笔下的桃花心木并不是一种普遍的树种， 学生对它的认知又有多 少呢？课文是怎么描写的， 自己在预习中又了解到什么， 综合起来就是对桃花心 木的认识。 只有在此基础上， 进而探寻由桃花心木某一特质而被寄寓的 “寓意”， 才是坚实的，否则就舍本逐未了。譬如《落花生》中，父亲引导我们评议花生的 “好处”，并不否认它“昧儿美” “可以榨油”“价钱便宜”等，从而得出“花生 的好处很多，有一样最可贵” ，即“虽然不好看，但是很有用” 。所谓“有用”就 涵盖了以上的优点。试想，不认识白杨“高大挺秀” 、耐寒耐涝等特点，又如何 理解边疆建设者扎根边疆、 奉献青春的可贵品质呢？所以， 此类作品的教学， 首 先需言之有“物” ，对“物”有所认知，进而寻求作者的寄寓所指。这既是作者 表情达意的基础，也是教学的基础。 二、目中有“人” ：探究“人”的情怀 体验作者抒发的情感， 探求作者表达的主旨， 是阅读教学的重点之一。 这是 不言而喻的。借物喻人的作品尤其如此，其意蕴或浅显或深奥，或直白或隐晦， 如之奈何？这就需要目中有 “人”，引导学生理论联系实际， 连接 “人”与 “物”、 “人”与“生活”之间的关系，探究作品寄寓的情怀，理解作品蕴含的旨趣。 【片段二】 课件出示：不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生 活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。 师：在你的理解里， “独立自主”是怎样的一种状态？ 生：自己的事自己做呗！ 师：噢，假如自己的事不能解决呢？ 生：请大人帮忙！ 师：那还是“独立自主”吗？谁可以补充？ 生：请大人指导一下，尽可能自己去面对！ 师：我很欣赏你们的