语文苏教版三年级下册26 剪枝的学问.docVIP

《剪枝的学问》教学设计 龙泉中心学校 李寿勇 我上的是小学语文苏教版第六册《剪枝的学问》一课，现把教学设计如下： 一、设计理念 《语文课程标准》中说：“学生是学习和发展的主体，阅读教学应提倡自主、合作、探究的学习方式。”阅读是学生的个性化活动。本课教学体现学生主体在阅读实践中有自读、精思、感悟、鉴赏、吸纳，引导学生在自主阅读中发现问题、提出问题；在自主探究中感知、感悟。 二、教材分析 《剪枝的学问》一课是苏教版小学语文三年级（下）第八单元第26课。“剪枝的学问”这一标题告诉我们，文章写的是剪枝方面的学问。但作为小学语文教材，它不是纯粹的介绍所谓的“学问”，而是伴随着一个生动有趣的故事，记叙了“我”在桃园看剪枝并了解剪枝的原因，明白剪枝是为了得到更多的桃子，懂得“减少”是为了“增加”的道理。文章按事情发展的顺序，以“我”的心理变化为线索，叙述笔调轻松活泼，结尾处“我”的感悟写得含蓄深刻。 三、课程标准 三年级语文正处于由低年级识字教学为主向高年级阅读教学为主过渡阶段，重要任务是进行段的训练，在段的训练中培养学生理解词语，运用词语的能力。三年级的学生有一定的阅读能力，能用自己喜欢的方式进行读课文。因而，对于本篇课文的主要内容和王大伯说的话的理解，应该是比较顺畅的。但课文所要揭示的哲理却是比较深刻透辟的，对于三年级的学生来说，一般不易理解，所以教学中需要通过联系学生的生活实际，由表及里、由浅入深地把握课文内容，从中领悟事理。 四、教学目标 1、会正确、流利、有感情地朗读课文。 2、能体会文中描写心理变化的词语。 3、知道剪枝是为了来年能收获更多更大的桃子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 五、教学重点难点 1、教学重点：通过关键词语体会作者心情的变化，理解课文内容。 2、教学难点；懂得“减少”是为了“增加”这个哲理，并融会贯通领会生活中的许多小事例中。 六、教学课时 1课时 七、教学过程 （一）谈话导入 前面我们班的语文老师已带领大家初读了课文，学习了生字词，今天我们一起来学习后面的内容。 现在市场上已经有桃子卖了，有的又大又甜，有的又小又没味，果园里，我们也会发现有的桃树上结了许多桃子，而有的只结了很少的桃子。这除了施肥、浇水等原因以外，还有一个重要的原因，剪枝的原因，剪枝是有学问的。 1、师谈话：今天，我们就随着作者走进桃园，走进王大伯，弄明白剪枝到底有什么样的学问。 2、师板书课题：26剪枝的学问。 （二）课件出示学习目标（生生齐读） 1、我会正确、流利、有感情地朗读课文。 2、我能体会文中描写心理变化的词语。 3、我知道剪枝是为了来年能收获更多更大的桃子，明白“减少”是为了“增加”的道理。 （三）检查复习重点词语（课件出示）：生读，师总结每组词描写的对象。 （四）初读感悟。 课件出示：生快速自由朗读课文，同桌相互正音、讨论并汇报以下问题： 小作者“我”三次在哪几个季节进桃园； 小作者“我”心理发生了哪些变化？找出相应的词语。 (五)、精读课文，感悟作品 1、学习第1段 （1）师过渡：作者第一次怀着怎样的心情走进桃园？生回答。 （2）我满怀好奇走进桃园，是因为王大伯是种桃能手，从哪里可以看出： 生回答：远近闻名、总是、大、甜。 （3）指导学生以敬佩的语气齐读第1自然段。 2、学习第2自然段 （1）师过渡：我满怀好奇地走进了王大伯的桃园，为什么突然会“一脸疑惑”呢？ （2）理解：疑惑—困惑（心里不明白而感到困惑） 疑问。 （3）师：是我看到了王大伯他们在（剪枝），他们是怎么剪的呢？（课件出示）生回答。 引导“挥舞”说明王大伯他们的技术怎样？（熟练），“一根根”说明剪的枝条数量多还是少？（体现多）。 （4）这时，我是怎么说的呢？（课件出示） 3、学习第3自然段 （1）师过渡：看到我一脸疑惑，王大伯又是怎么说的呢？生自由读，课件出示王大伯的话。 （2）指导学生自信的读，理解：疯长 （3）从王大伯的话中你读懂了什么？引导：王大伯他们剪掉什么？留下的是什么？ （4）师小结：剪去的是只吸收营养，不结果实的枝条；如果不剪去这些枝条，让这些枝条疯长，果实就不多不好了。 （5）对那些留下的枝条王大伯是怎么做的？ （抚摸，充满信心），指导学生自豪朗读王大伯说的话。 （6）听了王大伯的话，“我”不再一脸疑惑，心理出现了什么变化？（生：将信将疑）。 师联系上下文解释“将信将疑”：一半相信一半怀疑。 （7）为什么“我”会将信将疑呢？种桃能手不会做不利丰收的事，但剪掉枝条，桃子不就少了吗？ （8）指导生以怀疑的语气读我疑的内容。 4、学习第4自然段 （1）师过渡：春天到了，“我”第二次走进了王大伯的桃园。看到了什么景象呢？ 指名读该段。师：这段为我们描写了多么美好