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对外汉语教学案例分析 教学流程 ： T ：现在开始上课，首先我要问大家几个问题。你是什么时候来北京的？ S：我是九月份来北京的。 T ：问他。 S1：你是什么时候来北京的？ S2：我是十月份来北京的。 T ：你是从哪来北京的？ S：我是从美国来北京的。 教师示意学生互相提问 S1：你是从哪来北京的？ S2：我是从越南来北京的。 T ：你是怎么来北京的？ S：我是坐船来北京的。 教师示意学生互相提问 S1：你是怎么来北京的？ S2：我是坐飞机来北京的。 T ：好，完整地说一次。 S：我是十月份从美国坐飞机来北京的。 教师示意另一学生 S：我是九月份从越南坐船来北京的。 T ：好，再来一遍。 S：我是九月份从越南坐船来北京的。 T ：好，下面是老师写的一句话。我是九月份从湖南坐火车来北京的。大家跟我 一起 ,, 学生跟读 T ：我们来复习上节课。上节课有这么一段话是“他什么时候回来的？”而回答 是“他昨天就回来了” 。大家用今天“是 ,, 的”强调的方法来说一遍。 S：他是昨天回来的。 T ：看看关键词“是 ,, 的” ，我们今天学习的就是这个。它的用法就是强调他 后面的这个词。比如说“他昨天回来的”强调的是“昨天” ，不是“今天”，也不 是“前天”。回到课文，课文中有这么一段话是“北京大学的学生骑自行车去长 城”，大家跟我一起 ,, 学生跟读（正音“自行车” ） T ：是谁骑自行车去长城呢？ S：是北京大学的学生骑自行车去长城的。 T ：北京大学的学生是怎么去长城的？ S：北京大学的学生是骑自行车去长城的。 T ：北京大学的是骑自行车是去哪呢？ S：北京大学的学生骑自行车是去长城的。 T ：这三句话“是”的位置不一样，它强调的部分也是不一样的。第一句话它强 调的是“北京大学的学生” ，而第二句话它强调的是“骑自行车” ，第三句话强调 的是“去长城”。所以我们今天学的就是，如果你要强调一个部分，那么你可以 把“是”放到你所强调的部分的前面。回到这句话， “我是九月份从湖南坐火车 来北京的”，我们强调的是“九月份” ，如果我们要强调“从湖南” ，“是”就要放 到“从湖南”的前面。 S：我九月份是从湖南坐火车来北京的。 T ：如果我们要强调“坐火车” ，这一部分， “是”就要放到“坐火车”的前面。 S：我九月份从湖南是坐火车来北京的。 T ：我们今天学习的“是 ,, 的” ，中间的省略号就是“是”所强调的部分。大 家再把例句读一遍。 案例分析： 经过视频分析，大致可以得出以下结论， 1.课程类别：语法课 2.学生群体：中级水平（由语言点难度，学生反应速度以及发音水平推测） ，年 龄约 20 多岁，文化背景来自全球各地。 3. 目标语言点： “是,, 的” 4.教学重难点： “是,, 的”句型的强调部分。 5.教学使用教材（不详） 课程整体评价： 教师教态良好， 针对留学生水平并能结合上节课所学语言点来进行教学， 课堂上 重点突出了学生的 “练”，使得学生有大量开口说的机会， 而并非只是老师讲解。 从视频中可以看出， 教师围绕几个例句进行变形， 在示范过后， 主要的衍生句型 均由学生自行完成， 达到了教师放权于学生的效果。 虽然视频只有 5 分钟，但是 可以看出这个视频完整地演绎了一个语言点的讲解全过程。 根据 《对外汉语教学 引论》中列出的几项教学原则，可以逐一做分析。 1.学生为主的原则： 如上所说，在本案例中，教师突出了学生的“练”这一重点，精讲多练。并且在 设问方面能让学生互相提问，达到了多向互动的效果。本案例中所列出的例句， 对于学生来说比较实用， 也贴近他们的生活现实。 体现了对外汉语教学实用性的 原则。另外，虽然学生很少，但教师在点名时能叫不同的学生回答，体现了教学 中给学生练习机会均等的原则。 然而本案例中的部分例句，