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专业资料 特殊教育学理论总知识 特殊教育学——特殊教育的概念 一．特殊教育与特殊教育学概念 特殊教育 ，是根据特殊儿童的身心特点和教育需要， 采用一般或特殊的教学 方法和手段，最大限度地发挥受教育者的潜能，使他们增长知识、获得技能、培 养良好的品德， 增强他们适应能力的一种教育。 特殊教育是整个社会教育活动中 重要的组成部分。 特殊教育学 则是研究特殊教育现象和内在规律的科学。 二、特殊教育的对象 学术界一般都是从概念性和操作性标准两个方面着手， 根据统计、医学和 社会常模等三个不同的维度来区分特殊儿童与正常儿童。 广义的特教概念认为，特殊教育的对象包括三类儿童： 第一类是残疾儿童，其中包括盲、聋等感官残疾，智力残疾，肢体残疾， 病残和多重残疾等不同类型和不同程度的残疾； 第二类是问题儿童， 包括学习问题、 行为问题、情绪问题等不同类型的问 题； 第三类是超常儿童，包括有超常智力、能力和资赋优异的天才儿童。 狭义的特教概念，只把残疾儿童 ，甚至于将残疾儿童中的一部分如盲、聋、 弱智等列入特殊教育的范围。 三、特殊教育的意义 （一）发展特殊教育，能更好地体现教育平等的权利 WORD 完美格式 下载可编辑 专业资料 （二）发展特殊教育，能促进社会文明程度的提高 （三）发展特殊教育，能使残疾儿童成为自食其力的劳动者 （四）发展特殊教育，能更好地对儿童实行因材施教 （五）发展特殊教育，有利于提高教育的整体水平 四、特殊教育的学科基础 （一） 普通教育学（二） 心理学（三） 医 学（四） 社会学 第二节 特殊儿童的分类 一、残疾儿童 （一）感官残疾儿童 （二）肢体残疾儿童 （三）语言残疾儿童 （四）病弱与多重障碍儿童 （五）智力障碍儿童 1990 年底颁布的《中华人民共和国残疾人保护法》将残疾人分为八类： 视力残疾 听力残疾 言语残疾 智力残疾 肢体残疾 精神残疾 多重残疾 其它残疾 二、问题儿童 （一）学习障碍儿童 （二）社会行为障碍儿童 （三）情绪障碍儿童 （四）自闭症 （五）孤儿和寄养儿童 三、超常儿童 也称资质优异儿童或天才儿童， 他们的主要特点是有高于常人的智商， 有较 WORD 完美格式 下载可编辑 专业资料 高的领悟能力、解决问题的能力或某一方面的特殊才能。 标签的优劣 优：标签旨在诊断所需的特定处置为何；标签可增进非障碍者采 取保护性的行为反应，以保护障碍同伴；标签便于研究人员沟通研究 中的发现；特殊教育所需经费有赖特殊学生的分类；标签便于特定的 团体推动特殊计划或制定法律及政策；标签可彰显特殊儿童的需要， 使大众易于看到这些人的需要。 劣：标签常令人注意到儿童的缺陷；标签使他人产生负面的态度 反应；标签造成他人对特殊儿童行为表现的偏见；标签使人产生不当 的自我概念；标签结果使同仁拒绝他们；一旦接受标签，学生心理将 受到永久的创伤；标签使他们成为少数的族群，受到另眼看待；错误 诊断时有发生，标签有其潜在的危险性。 建议：诊断要审慎和有根据；尽可能选用比较中性的名称；限制 它的消极影响；认识分类和标签的有限作用，满足学生的特殊需要比 分类和标签更为重要；防止标签的“自证预言”作用和教师因分类标 签而产生偏见或作为放弃教育的借口。 特殊教育学——教育原则与教育过程 特殊教育的原则 一、早期教育原则 早期教育原则认为， 应尽早地抓住时机， 对特殊儿童进行早期诊断、 早期 教育和早期训练。 WORD 完美格式 下载可编辑 专业资料 二、补偿教育原则 补偿教育原则认为，特殊教育过程中，要针对特殊儿童不同的身心特点， 尽量用健全器官来代替受损器官的组织功能， 充分地发挥儿童内在的潜能， 增加 特殊儿童的适应能力。 三、个别化教育原则 个别化教育原则认为， 要根据特殊儿童身心发展的具体情况， 本着实事求 是的精神，制定个别化的教育与训练方案，进行针对性的教育 四、系统教育原则 系统教育原则认为，特殊教育是一个系统工程。特殊教育应将家庭教育、 学校教育、社会教育结合起来，从医疗养护、教育训练、就业培训三个方面，不 断地巩固和发展学前教育、 学校教育、成人教育的成果， 才能取得良好的教育训 练效果。 特殊教育的过程 一、预防 （1）普遍地开展婚前教育，使青年男女充分地认识到结婚、生育的责任和义 务以及有关婚后生活的常识； （2）广泛开展有关优生优育的知识宣传， 禁止近亲结婚， 大力提倡婚前检查， 对有遗传疾病的夫妇提供咨询和帮助； （ 3）加强孕妇产前检查，采取相应的方法来减少残疾儿童的出生率 ; （4）加强孕妇产后的医疗保健工作，防止疾病感染，大力宣传儿童保健，加 强儿童计划免疫，减少幼儿的致残性疾病。 WORD 完美格式 下载可编辑 专业资料 二、诊断 教育诊断，也就是施教前的教育评估与鉴定。 教育诊断是特殊教育实施过程 中的首要环节