探究式教学【教学设计】《解方程一》（北师大）.docxVIP

《解方程一》 成都双流实验小学 胡伟 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 根据我班学生的实际情况，我准备在教学过程中，采用创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高教学法激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极发言和敢于质疑，引导学生自己动脑、动手、动 口，重点分析研究方程式的数量关系，让学生根据应用题的题意列出正确的数量关系式。并以多种形式巩固练习，使学生变苦学为乐学，把数学课上得有趣、有益、有效 。? 教材分析 本节课是解简易方程的第一课时，是在学生学习的四则运算及四则运算各部分间的关系和等式的性质的基础上进行教学。而今天学习的内容又为后面学习解方程和列方程解应用题做准备。今后学习分数应用题、几何初步知识、比和比例等内容时都要直接运用。所以本节课起着一个承上启下的作用，是教材中必不可少的组成部分，是一个非常重要的基础知识，所以它又是本章的重点内容之一。 教学目标 1. 掌握等式两边都加上(或减去)同一个数,等式仍然成立的性质,并能利用等式的性质解简单的方程。 2. 了解解方程的格式和检验的过程,并明白解方程的注意事项。 3. 进一步提高学生的知识分析能力和迁移能力。 教学重难点 【教学重点】 掌握等式两边都加上(或减去)同一个数,等式仍然成立的性质,并能利用等式的性质解简单的方程。 【教学难点】 学会方程的格式和检验过程并明白解方程的注意事项。 课前准备 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排 1课时 教学过程 一、创设情境——启发思考 课件出示教材第68页的天平图。 教师:观察上面的天平,你发现了什么? 学生1:天平都是平衡状态。 学生2:天平左右两边的质量相同。 二、自主探究——协作交流 1. 教师:你能用等式表示出上面的等量关系吗? 学生1:5=5,5+2=5+2。 学生2:12=12,12-2=12-2。 学生3:x=10,x+5=10+5。 学生4:x+5=15,x+5-5=15-5。 教师:观察5=5和5+2=5+2两个等式有什么关系? 学生:5+2=5+2是在5=5的两边同时加2。 教师:观察x=10和x+5=10+5,它们之间又有什么关系? 学生:x+5=10+5是在x=10的两边同时加5。 教师:结合天平观察这四个等式,你发现了什么规律? 学生:天平的两边都加上相同的质量,天平仍平衡。 教师:继续观察12=12和12-2=12-2,你又发现了什么? 学生:12-2=12-2是在12=12的基础上同时减去2。 教师:观察x+5=15和x+5-5=15-5,你又发现了什么? 学生:x+5-5=15-5是在x+5=15的基础上同时减去5。 教师:结合天平观察这四个等式,你发现了什么规律? 学生:天平的两边都减去相同的质量,天平仍平衡。 2. 教师:由上面天平均平衡,我们知道了:等式两边都加上(或减去)同一个数,等式仍然成立。你能运用发现的规律解出我们前面列出的方程x+2=10吗?请先画出天平再解方程。以小组形式讨论。把你的想法先在小组内部分享。 学生小组活动…… 3. 教师:你们画出天平了吗?哪个小组的同学把你们的方法和全班同学交流交流? 教师:结合天平解方程x+2=10,哪个天平示意图更贴切呢? 学生:第二个或第三个都可以。 教师:第一个不合适吗?为什么? 学生:不合适,天平左面是x和2,天平右面只有数字10,天平左右两边不是都含有相同数字。 教师:刚学习的知识都能灵活应用,你真棒!我们利用等式的性质解方程,需要方程两边同时加上(或减去)同一个数,所以第二个或第三个天平示意图更有利于解方程。请根据第三个天平示意图解方程x+2=10。 学生: 教师:从上图中,我们知道天平两边同时减去2,天平仍然平衡。最后天平两边只剩下了什么?请画示意图。 学生: 教师:根据上面的示意图,我们可以写出解方程的步骤。 　　　x+2=10 解:x+2-2=10-2 　　 　 x=8 最后记得验证:把x=8代入x+2=10,得8+2=10。所以x=8是正确的结果。 观察解方程的过程,你能说说解方程中需要注意什么吗? 学生1:解方程要写“解”。