探究式教学【教学设计】《统计与概率》（北师大）.docxVIP

《图形与几何》教学设计 成都双流实验小学 胡伟 模式介绍 “探究式教学”是以自主探究为主的教学。它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主探究或合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。学生对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流，以自我获取，自我求证的方式深化知识的理解和运用。从而较好地达到课程标准中关于认知目标与情感目标要求的一种教学模式。其中认知目标涉及与学科相关知识、概念、原理与能力的掌握；情感目标注重科学素养与道德品质的培养。 探究式教学的课程环节： 创设情境——启发思考——自主探究——协作交流——总结提高 思路说明 大部分学生能从已有的知识和经验出发,获取知识。抽象思维水平有了一定的发展,基础知识掌握较牢固,具备了一定的学习数学的能力。主要希望能够通过总复习加强学习目的教育,充分挖掘学生的潜能,发挥学生的主体作用；增强学生的动手实践能力,培养学生的空间观念；加强个别辅导,提高学困生的能力；多创设学习情境,大胆放手让学生自学,发展学生的个性特长；注意加强数学与实际生活的联系,让学生在生活中解决数学问题,感受、体验、理解数学；进一步培养学生的合作意识与合作能力。 教材分析 本单元是对本学期教学内容的总复习,主要包括三部分:第一部分是整理本书的知识框架,目的是巩固和加深对所学知识的理解,沟通各部分知识的内在联系;第二部分是整理学习过程中解决问题的方法以及学习体会;第三部分是巩固练习,分为“数与代数”“图形与几何”“统计与概率”三个小板块。教材在编写时注意突出知识间的内在联系, 便于复习时进行整理和比较,以加深学生对所学知识的认识,便于学生从整体上把握本学期分散学习的各部分知识,培养学生灵活运用知识解决问题的能力。 教学目标 1.能根据统计表中的数据完成条形或者折线统计图。能根据统计结果解决相关问题。 2.理解平均数的含义,会根据简单的统计表求平均数。 3.掌握求平均数的方法,体会统计在实际生活中的应用。 教学重难点 【教学重点】能绘制条形或者折线统计图以及理解平均数的含义。 【教学难点】掌握求平均数的方法,利用统计知识解决生活实际问题。 课前准备 畅言智慧课堂，师生平板，ppt。 课时安排 1课时 教学过程 一、教师:对于统计与概率这部分知识你学到了什么? 学生:数据的收集与整理。 教师:学习了数据的收集与整理,你有什么感受? 学生1:生活中处处有数学。 学生2:想知道他们在哪个季节过生日的人数多,可以用统计的知识解决。 学生3:调查时要注意不能重复和遗漏。 【设计意图:引导学生回顾要整理复习的相关知识,从而形成对这部分内容的感性认识,能在头脑中呈现相关的表象,逐步构建知识系统】 教师:在整理条形统计图时需要注意什么? 学生1:条形统计图中的1格可以表示1个单位。 学生2:条形统计图中的1格可以表示2个或多个单位。 学生3:画条形统计图时,出现格子不够的情况下,需要我们改变原来的1格表示1个单位的方法,变成1格表示2个或多个单位。 教师:条形统计图有什么优点? 学生:条形统计图可以直观地表示出数量的多少。 教师:为了研究蒜苗的生长情况,我们把蒜苗每天的生长情况记录下来,我们如何可以一眼看出蒜苗的生长趋势呢? 学生:可以把记录的数据用折线统计图来表示。 教师:画折线统计图时又需要注意哪些方面呢? 学生1:画折线统计图时一定注意要把每个点描出来。 学生2:要顺次把各点连接起来。 教师:折线统计图的优点是什么? 学生:从折线统计图中可以看出数量的变化趋势。 教师:在概率与统计中,我们认识了平均数。对于平均数,你知道哪些知识? 学生1:平均数是由一组数据“匀”出来的。 学生2:平均数在这组数据中可能没有出现。 学生3:平均数是一组数据平均水平的代表。 …… 教师:同学们的知识掌握得很扎实,我非常高兴,同学们想不想运用所学知识解决实际问题呢?让我们一起解决下面的问题。 (课件出示教材第102页第3题) 教师:请同学们根据表中的数据,完成下面的折线统计图。 学生独立完成,教师巡视指导,最后选择一名同学给全班展示,集体订正。 【设计意图:对条形统计图、折线统计图以及平均数等知识点进行较系统的回顾】 板书设计 统计与概率 条形统计图 折线统计图 平均数 平均数是一组数据平均水平的代表。 教学反思 在教学中要尽可能为学生创设探索环境。把学生的自主探索、合作交流作为重要的学习方式,有利于培养学生的创新意识和合作意识。用激励的语言对学生的思考和发现给予积极的评价,充分尊重每个学生的学习愿望,保护学生的学习热情,激发学生的学习兴趣。