高中数学教学论文 探索有效的课堂方法《一类数列通项公式的求法》的实践与反思.docVIP

PAGE 课二讲三反思，探索有效的课堂方法?——《一类数列通项公式的求法》的实践与反思 ??? ??? 第一次教学活动:??? [例1]　已知某数列{an}的首项a1=1，且an=2an-1+1(n≥2)，求此数列的通项公式．??? 师:这个数列{an}即不是等差数列，又不是等比数列，那么我们怎样才能通过变形去得到一个新的等差或等比数列{bn}，并通过求解{bn}而得到{an}的解？ ??? 生1:在递推式的两边同时加上1，有bn=an+1=2(an-1+1).??? 师:很好!让我们一起来试一下,看能不能求出数列{an}的通项.??? 教师示范解答过程（略）.??? 师:请同学们回顾一下解题过程.??? 生2:原数列的通项是通过将其变形而得到一个新的等比数列后求得的．??? 生3:变形的方法是在数列递推关系的两边都加上一个常数.??? 师:很好!让我们用同样的方法来解例2.??? [例2] 已知某数列{an}的首项{a1}=60，且求此数列的通项公式．??? 这时绝大部分学生仿照例1的解法,有的在等式的两端同时加上15,有的同时加上30,也有的同时加上50,…….结果,大部分学生的亲身实践活动未获成功.??? 师:你们在递推关系的两边都加上-75,再试一试.??? 大家顺利地完成了例2.??? 生4:老师,怎样想到在递推关系的两边都加上-75的???? 师:这个问题提得好!??? 借势,老师把这个悬念引到前述课本习题的一般情形,提出下面的问题:??? [例3] 在递推式an+1=can+d的两边加上怎样的一个常数y,能使得数列{an+y}构成一个等比数列,从而求得{an}的通项???? 学生讨论了一会儿.??? 师：下面我们用待定关系法求出y的值．??? 由an+1=can+d与an+1+y=c(an+y)的等价性,知.??? 接着学生巩固练习.“已知某数列{an}的首项a1=1，且an=-2an-1+1(n≥2)求此数列的通项公式”．??? 老师结合学生作答进行评讲(略).??? 教学反思一:??? 这是一堂常见的、精心设计的讲授课：教师的讲授既有细微的分析，又有系统的问题，表现出从特殊例子到一般公式，又回到实例应用的良好过程，后面还有练习帮助巩固，可算是讲练结合．然而，一个明显的感觉是：教师是教学的主体，整堂课都是教师在“演示”（即使是最末的练习，实际上也是学生在重复教师的“演示”）．学生完全是被动的，不由自主地跟随教师去“在通项两边加上1”（例1），“在通项两边加上－75”（例2），“在通项两边加上……”（例3）.换言之，学生的活动主要是在“印证”教师的想法，主要在于填补具体的求解细节，实践与熟悉一些解题技巧,而对于问题的理解与解题策略的获得，则很少涉及．至于对“为什么要这么做”、“还可以用别的方法吗”等更为本质的问题，他们更没时间去考虑，当然也没有机会表达，以及和同伴或者教师交流自己对问题的不同理解，自然也无法去提高自己“观察、分析、提出问题和解决问题的能力”，而这原本是本次教学活动的主要目的．??? 改进后的第二次教学活动:??? [例1] 已知某数列{an}的首项a1=1，且an=2an-1+1(n≥2)，求此数列的通项公式．??? 师：这数列即非等差数列、又非等比数列，不能套用已经学的通项公式，怎么办？??? （改进提问方式，减少思维限制）??? 生1：在递推式的两边同时加上1，有bn=an+1=2(an-1+1).??? 师：很好！有没有其它的想法？??? （给学生充分表达自己想法的机会.）??? 生2：先将数列{an}前几项写出来，再进猜想.??? 师：这个想法也蛮好的，同学们式一下.??? 很多同学动笔进行计算.这时生3提出他的另一个想法.??? 生3：an+1=2an+1,an=2an-1+1,两式相减，有：an+1-an=2(an-an-1)??? 令an-an-1=bn,则bn+1=2bn 我们就构造出等比数列{bn },可以先求{bn }的通项，再求{an}的通项.??? 过了一会儿,已经有学生写出了数列{an}的前7项:1,3,7,15,31,63,127,……??? 生4:每一项加1,就变为2,4,8,16,32,64,128,……,??? 是公比为2的等比数列!??? 生5:后一项减前一项的差是2,4,8,16,32,64,……,也是公比为2的等比数列!??? 师:很好!能不能将猜想法和前面的两种解法结合起来???? 生6:每一项加1,就变为2,4,8,16,32,64,128,……,是公比为2的等比数列,就是第一种解法. ??? 生7:后一项减前一项的差是2,4,8,16,32,64,……,也是