鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种.docVIP

提高数学教学有效性的几点体会 钟鑫雄 自从教育产生以来，诸如“如何有效地教”、“怎样做一名成功的教师”、“教师如何教得轻松而学生又可以学有所成”等问题历来是教学实践的基本要求。在以机器大工业生产为标志的工业社会，“效率”意识尤其得到强化，与之相应的教学活动也随之更加重视“效率”。有人说，现代教学论就是追求以效率为核心的“有效教学论”。 “有效教学”是学校教学活动的一个基本追求，但在不同时代却有不同的关注主题。 “有效教学”落实在其相应的“教学模式”上。 “班级教学”作为“有效教学”的初始状态。后来，开始突破“教学模式”的思路，而从“人的问题”、“教育与生活”的关系等视角来考虑有效教学的出路，有效教学朝着多元化方向发展。再后来，人们认识到无论是普通的教学模式，还是个性化的、多元化的教学模式，都不能完整地实现有效教学的理想。于是，有效教学实践及其研究越来越强调“设计意识”(或“教学设计”)和“反思意识”(或“教学反思”)，越来越强调课堂教学的改革不是一种教学方法或教学技术的更新和调整的事情，它需要在“教学理念”或“教学信念”的支持下展开“教学设计”。所以，现今的课堂教学就要在科学的理论指导下，设计有效的课堂教学模式，使师生在有效的教学生活中得到发展。 鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。下面谈谈我对这五种教学行为的理解： 1、清晰授课： 教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。对数学来说，就是让学生知道你在讲什么。 2、多样化教学： 教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。对数学来说，多样化的教学手段，帮助学生理解数学的重要保证。 3、任务导向： 教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。” 对数学来说，没有问题就没有数学课堂，想知道最后的谜底，是学生的原始的动机。 4、引导学生投入学习过程： 教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。对数学来说，这是最重要的一环，体现学生是否真正理解和掌握数学知识。 5、确保学生成功率： 教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。对数学来说，就是让学生学以致用。 小学数学课堂教学有效性的途径、方法与策略 有效性的数学教学要以学生的进步和发展为宗旨，运用科学的教学策略，使学生想学、乐学、会学、学会、会用，促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。 有效的课堂教学必须坚持以学生发展为本。在现实课堂中，许多老师为了体现教学向生活的回归，往往致力于创设各种生活情境，却没有意识到课堂教学本身就是教师和学生的生活。所以说，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。例如在教学圆柱、圆锥的知识时，让学生多联系生活的实物，如圆形的茶叶罐，圆形的柱子，压路机的滚筒等等，使学生感觉所学的知识就在身边，跟生活息息相关。 有效的课堂教学中必须体现教师的主导性。新课程在强调学生主体性的同时并不排除教师的主导性。因为课堂教学同样也是教师的生活，有效的课堂教学应该充满智慧、激情、潜能和创造力。只有具有主导性的教师才能培养出具有主体意识的学生。教师的主导性主要体现在如何为学生发展创造条件上，体现在和学生的教学交往中怎样发挥引导的作用。在数学课堂中，学生要有足够的思考空间，课堂教学的有效性主要体现在这个思考的空间，也是教师主导性的体现所在。 有效的课堂教学应促进师生数学智慧成。有研究者提出，要“让智慧回归教育，让智慧唤醒课堂”。实际上，评价一节课质量的高低，关键应看教师怎样促进学生主动地学习，怎样在师生的教学交往、情感交流中激发学生的求知欲和创造动机。数学课堂不单是学生的学，而是在师生交流过程中共同得到发展，共同提高。 乐学与乐教 新课程是一项学习方式转变的课程，要改变学生的原有单一，被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动，发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地的学习。传统的数学教学主要是传授与接受的关系，忽视了学生学习的情感、态度。大量、反复的练习，使学生厌学，怕学。学生学得很辛苦，教师也教得很辛苦。有效的课堂教学必须这种状况。　 养学生学习数学的热情，让学生快快乐乐地学。多年的教学经验告诉我、学生喜欢一个教师，便会喜欢该教师所教的学科。过多、过难的作业，平时成绩较低是造成学生不喜欢数学的主要原因。针对上述情况，我的做法是：作业