发现式教学【教学设计】《伴性遗传》（人教）.docxVIP

《伴性遗传》 合肥七中 吴哲 教学模式介绍： 发现式学习认为，科学家用来解决问题、探究未知的理性策略可以传授给学生。其模式是在学生积极参与科学探索过程，教师试图模拟科学家解决问题的过程，使学生体会科学家如何面临疑难境，学会搜集和加工资料，最终达到问题的解决，从而获得在真实生活情境中发现问题和解决问题的能力。 发现式教学的课程环节： 激趣导学——目标导学——导思点拨——设问寻疑——诊断反馈——拓展延伸 设计思路说明： 1．首先由人类男女性别比例的关系入手，引出人类性别决定因素，引导学生探究人的性别决定的过程。在此基础上，利用学生不熟悉的“血友病”为素材，让学生探究“伴性遗传”的遗传特点，通过探究，总结出“伴X染色体隐性遗传病”的遗传特点。 2．通过遗传系谱图的分析总结人类遗传病的判定方法“口诀”及判断“三部曲”。“口诀”：无中生有为隐性，有中生无为显性；隐性看女病，女病男正非伴性；显性看男病，男病女正非伴性。“三部曲”：第一步：确定致病基因的显隐性；第二步：确定致病基因在常染色体还是性染色体上；第三步：由题目给定条件结合遗传方式准确书写待求基因型，计算有关概率。 教材分析： 本节是必修2《遗传与进化》第二章第3节，本节内容是第一章《遗传因子的发现》的延续，围绕着“基因和染色体的关系”展开，但其根本落脚点是要揭示孟德尔的遗传定律的实质。第二节讲授基因位于染色体上的理论假说和实验证据，孟德尔遗传规律的现代化解释。 本节则教授伴性遗传现象和伴性遗传规律，进一步说明了基因与性染色体的关系，其实质就是基因分离规律在性染色体遗传上的作用。 教学目标 【知识与能力目标】 1、理解伴性遗传的概念； 2、概述伴性遗传的特点； 3、掌握伴性规律在生产实践中的应用 【过程与方法目标】 1、通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培养学生探究的科学思维方法； 2、通过讲解道尔顿发现红绿色盲症的过程，培养学生要善于发现、把握生活中的小问题，并养成对发现的问题科学探究的意识。 3、运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培养学生分析问题、揭示事物规律的能力； 4、通过对遗传图解进行观察、推理分析，培养学生的观察、综合分析处理信息的能力，应用规律解决问题的能力； 5、通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培养学生分析、解决实际问题的能力。【情感态度价值观目标】 1、认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。 2、通过对本节的学习，培养学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的热爱。 教学重难点 【教学重点】 理解伴性遗传的特点。 【教学难点】 掌握不同婚配类型的红绿色盲遗传图解和红绿色盲的遗传特点。 课前准备 1、多媒体课件； 2、学生完成相应预习内容； 3、学生课前查阅相关背景资料，搜集有关资料。 教学过程： 激趣导学 色觉的测试，让学生观察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位分辨不出的。 然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否认识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发现红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否分辨的出来？并再次追问为什么分辨不出来？红绿色盲究竟是一种什么病？ 当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一致？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？ 通过大概讲解摩尔根在证明基因在染色体上的实验中，F2白眼果蝇都是雄性的，从而假设控制果蝇眼色的基因位于性染色体上，经过一番的证明，证明了假设的正确性，从而引导学生作出控制人类红绿色盲、抗维生素D佝偻病的基因位于性染色体上的假设，从而引出伴性遗传的概念。 也就引出了本堂课所要学习的内容---伴性遗传，同时板书标题。 二、目标导学 伴性遗传的种类 此时老师可以先讲解性染色体有X、Y两种，基因有显隐之分，伴性遗传根据决定性状的基因的性质和所处的位置，问学生伴性遗传的种类有哪些？通过学生与老师共同的分析、总结可得出伴X染色体显性遗传、伴X染色体隐性遗传、伴Y染色体遗传病三种。 （此种讲法符合当今建构主义的学习观点，即从老的知识结构中生长出新的知识，形成新的知识结构） 提问：我们刚才所提到的色盲病属于哪种伴性遗传病？再次追问，色盲病的遗传规律是怎样的？就请同学们对资料-人类红绿色盲症进行分析和讨论。（这样的提问和追加提问为色盲遗传病的资料和讨论做个引子，同时激发学生的学习兴趣，带着更大的学习热情进入到后面的学习当中） 三、导思点拨 （一）遗传病的资料和讨论 人类红绿色盲症遗传图解 通过学生分析人类红绿色盲症遗传图解，讨论：