教育学及心理学.docVIP

第 PAGE 1页 《教育学》 绪论 ㈠ 从词源上讲，在汉语中最早把“教”和“育”连在一起使用的是孟子。《孟子》中说“得天下英才而教育之，三乐也。”按照许慎《说文解字的说法》：“教，上所施，下所效也；育，养子使作善也。” ㈡ 教育的定义： ⒈ 广义的教育泛指一切有目的地增进人的知识和技能、发展人的智力和体力、影响人的思想和品德的社会活动。广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。 ⒉ 狭义的教育是指学校教育，是教育者按照一定社会（或阶级）的要求和受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着所期望的方向发展的活动。 其主要特点是：⑴ 它是有目的、有计划、有组织的一种专门培养人的活动； ⑵ 它的对象主要是青少年儿童； ⑶ 它是在受过专门训练的教师指导下进行的社会活动。 ㈢ 学校教育活动包括三个基本要素：教育者、受教育者、教育内容。 ⒈ 教育者是在教育活动中承担教的职责、施加教育影响的人。其特点有：第一，目的性；第二，专业性。基于这些特点，是他在教育活动中可以并且应该起到引导、组织、指导等主导作用。 ⒉ 受教育者是在教育活动中承担学习的责任、以一定的方式接受教育影响的人。其特点有：第一，发展性和不成熟性；第二，可塑性和可教性；第三，能动性和主体性。 主动性是教育产生效果的内因。教育的关键，就是要调动和发挥学生的主观能动性。受教育者在教育活动中，既是教育的对象，又是学习活动的主体。 ⒊ 教育内容是教育者享受教育者传授的知识技能、思想观点等内容，是教育者和受教育者共同加工的对象。其特点是：第一，目的性和价值性；第二，发展性；第三，形态的多样性。它在教育活动中起中介作用，是形成人的素质的来源。 在三要素中，教育者和受教育者的关系是最主要的关系或矛盾。 ㈣ ⒈ 教育学是以教育现象、教育问题为研究对象。 ⒉ 研究、探索并揭示出教育的规律，是教育学的研究任务。 ⒊ 所谓教育规律，是教育内部诸因素之间、教育与教育之外的其他事物之间的内在必然联系。 ⒋ 教育学是庞大教育科学体系中的基础学科。 ⒌ 教育学的发展，大体上可分为萌芽、创立、发展三大阶段。 ⑴ 萌芽阶段：（看书） 孔子整理了六经。孔子的教育思想主要有：① 人性论；② 因材施教；③ 启发；④ 学思结合；⑤ 道德教育的内容是“仁、礼、孝”，“仁者，爱人”，“克己复礼为仁”；⑥ 身体力行；⑦ 改过迁善；⑧ 教师观。（简答题） 《学记》是世界上最早的一部教育著作。 苏格拉底是古希腊思想家。他经历了雅典民主制度由盛而衰的过程，为保卫祖国，曾三次从军作战，他机智勇敢，能保护战友。他出于现实需要而研究伦理哲学，并随处施教，不收学费。他的主要方法是“产婆术”。它是一种引导人们产生正确思想的方法，自始至终以师生问答的形式进行，故又称作问答法。 柏拉图是古希腊最著名的哲学家和教育家。他在《理想国》中提出哲学家、军人、劳动者三种人要各司其职，各安其位。他认为一个理想的国家应该体现正义、智慧、勇敢、节制4项原则。 亚里士多德的教育思想是：① 把人的灵魂分三部分，植物的（生理方面）、动物的（感觉与欲望方面）、理性的；② 道德教育的目的是培养人的美德。美德的特性是中庸；③ 智育是培养理性的灵魂，为此他提出了“自由教育”的主张，对后世产生了很大影响；④ 教育是国家的事业。 昆体良是古罗马的著名教育家。著作《论演说家的教育》 ⑵ 创立阶段： 捷克著名教育家夸美纽斯的《大教学论》，是教育学形成一门独立学科的标志。以此为开端，出现了一系列的对后世有影响的资产阶级教育家及代表作，如a. 英国教育家洛克的《教育漫话》；b. 法国教育家卢梭的《爱弥尔》；c. 瑞士教育家裴斯泰洛齐的《林哈德与葛笃德》；d. 德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》；e. 德国教育家福禄倍尔的《人的教育》；f. 德国教育家第斯多惠的《德国教师培养指南》；g. 英国教育家斯宾塞的《教育论》；h. 俄国教育家乌申斯基的《人是教育的对象》；i. 美国教育家杜威的《民主主义与教育》。 夸美纽斯的教育观点是：① 关于教育的目的；② 关于教育的必要性；③ 建立一种新的教育体系；④ 教学的艺术是把一切事物教给一切人类的艺术。（简答题） 洛克的绅士教育思想：① 关于绅士教育的目的，洛克提出著名的“白板说”；② 他从体育、德育、智育几方面阐述了绅士教育的内容，提出了教育的具体原则和方法。 卢梭的教育思想：① 教育的目的是培养自然人而不是培养公民。所谓自然人是绝对平等、自由善良的人，这种人没有职业、地位之分；② 培养自然人，要顺应儿童的天性，遵循儿童自然发展的规律。 裴斯泰洛齐的教育思想：① 教育的