初中科学论文：初中科学有效教学行为的探讨.docVIP

PAGE PAGE 2 初中科学有效教学行为的探讨 　 摘要：如何使初中科学的教学变得更为有效，这是很多科学教师一直在苦苦探索的问题，本文依据自己多年的教学经验，从教学内容的取舍、教学环节的简化、课堂作业的选择及教学测试的有效性等四个方面进行了一些探讨，力图使科学教师在教学实践中有所启迪。 关键词：初中科学 有效 教学行为 简单教学 科学新课程标准于2002年实施，它将原初中物理、化学、生物和部分地理整合在一门课中，使得初中科学的内容更加丰富、体系更加繁杂，教学时间更加拮据，从目前科学教学现状来看，“课内不足课外补”现象较为普遍（或者以增加课时的办法解决）。这种做法带来的往往是负担重、效益低的恶性循环，成为制约科学教学质量提高的主要因素。所以如何使科学教师的教学行为更加有效，是摆在科学教师面前的一个重要课题，也直接影响着教学质量。著名课改专家、福建师大教授余文森说：“教学的有效性是教学的生命，学生学到什么、得到什么，是任何教学都必须要追问和考虑的。而且课堂表面的热闹和热烈可能损害教学的内在功能……”。随着课改的深入，我们要积极探索有效教学行为，提高学生的学习成效。针对目前科学教学现状，结合自己的教学实践，我觉得以下四种教学行为值得加以关注和改进。 一、合理取舍教学内容 崇尚简单教学 有的老师认为，在课堂教学中教得越多、越全、越广就越好，盲目追求教学的“厚重”，面面俱到，致使教学内容“丰富”了，而学生脑中却模模糊糊、不知所云。新教材知识面非常广，安排的教学课时却很少，我们必须掌握课程标准对每一个知识点的要求，从旧教材中解放出来，对教材大胆取舍，合理组织，在教学过程中要重点培养学生探究问题的能力，对知识点的教学难度必须有效控制。特别要处理好选修内容与必修内容的关系。教师在备课的时候，要从文本所提供的语言信息中发现并提取最具学习价值的部分，找准“牵一发而动全身”的切入点，然后理出一条“线”，画成一个“圆”。 例如：七年级上《时间的测量》这一课，如果面面俱到，从时间和时刻的区别、时间的单位、表示方法、计时工具的演变、哪些事物可用作计时工具、到停表的使用及读数。全部讲下来，这课本上短短的一页内容需要2课时才能完成。而如果教材处理得好，仅从上课时间（刻）、下课时间（刻）及中间的间隔切入让学生明白时刻和时间间隔的区别，又以手表及停表的读法和表示法为切入点让学生体会时刻和时间的表示及测量工具的使用方法，而其余的计时工具的演变、哪些事物可用作计时工具和时间单位的换算可根据常识和小学知识使学生通过自学完成。这样这节内容可在一节课内从容完成。 对于以探究为主的教学方式，探究内容、探究时机就应该有所选择，使探究活动更为有效。如果在有限的课堂教学时间里，片面追求面面俱到，凡是都让学生去探究一番，势必难以完成预定的教学任务，所以教师们都感叹探究课时间不够用。事实上，并非所有的科学知识都需要探究，教师要大气地处理教材，从众多的知识点中，精心选择有探究价值的探究点。一般来说，一节课时间有限，探究点应集中在1~2个为宜，而其余相关知识点，可通过教师的适时指导及讲授使学生理解。例如《探究斜面的机械效率》一课时，可将探究点重点置于“如何测量斜面的机械效率”上，这就需要学生回忆什么是有用功和总功上，找到需要测量的量并设计实验进行测量。至于斜面机械效率的计算、影响机械效率的因素则可通过师生互动完成，这样把探究学习与接受学习相互结合，有利于开展深层次的探究活动。 当然简与繁、取与舍也是相对而言的，它也是一种教育智慧，一种长期研究下来的积淀，因此要求老师在处理时不能过于自信。例如2010我们绍兴中考第20题将一半径为R的实心金属球，用细线拉着，匀速缓慢地放入水深为2R的盛水容器中，直至容器底部，水未溢出。下图能反映金属球从水面刚接触处开始至容器底部过程中，所受浮力的大小F与金属球浸入水中深度h的关系的是( ) 这是我在中考前比较关注的一个问题，要求学生定性判断浮力的大小变化，但对于球形物体的体积，由于数学上没有要求记体积公式，因此没有予以重点强调，但结果却偏偏考到了。所以说简单教学并不是排斥一切课本以外的东西，结合课文适度的拓展相关内容，将所学内容置于更广阔、更开放的知识体系中，能使学生对所学知识的了解更加深刻。我们可以结合学生实际，开发相同的、相似的、相反的及有联系、有对比的学习材料。又如对于思维要求高的、学生一时难以接受的、经典的习题要反复，要改头换面再做再讲。因此简单并不是随意，它是一种教学境界，简单排斥低效，它是一种高效整合。就是去掉一些不属于教学的东西，就是把教学艺术化、精良化、高效化。 二、简化教学环节 加快教学节奏 课堂教学中存在的有效性缺失严重抑制了课堂教学功能的整体实现。教师在课堂